"ПИОНЕР" сайт учителя начальных классов Казаковой Нины

ДЕТСКОЕ ДВИЖЕНИЕ ВЧЕРА И СЕГОДНЯ

NINA — Mon, 30 Apr 2012 11:36:17 GMT

Ностальгия по временам яркой и деятельной пионерии осталась ещё у огромного количества экс-школьников Советского Союза. Но ошибочно думать, что детское движение ушло вместе с пионерией, и сейчас его совсем нет. Да, может быть, таких масштабов у современных детских организаций нет, но традиции не забыты и вновь ребята объединяются вместе для добрых и интересных дел.

Что такое детское движение?

Детское общественное объединение – объединение граждан, в которые входят граждане в возрасте до 18 лет и совершеннолетние граждане, объединившиеся для совместной деятельности. Детское объединение может быть как всероссийским, так и региональным, межрегиональным, созданным по месту жительства детей или месту учёбы. Гарантом соблюдения прав и интересов объединений является государство.

Двадцатый век пестрил возникновением всё новых детских организаций: некоторые сколь быстро появлялись, так и исчезали, другие же удерживали свои позиции на протяжении десятилетий. Роберт Стивенсон Свит Баден-Пауэлл в 1907 году создал первую детскую организацию в Англии. Чуть позже стали появляться массовые христианские организации. Также в истории много примеров объединений для девушек, для учащихся определённых учреждений образований. Печальным примером является и организация гитлерюгенда в Германии, созданная для взращивания юных нацистов.

После завершения Второй Мировой войны на Кубе, в странах Азии и Восточной Европы стали возникать коммунистические детские организации, прототипом которых или непосредственным примером стала советская пионерия.

Уникальный опыт пионерии

«Майские союзы», «Артели тружениц», летние площадки и товарищества были предшественниками пионеров. Эти объединения возникли в Москве в начале минувшего века. Но все они не снискали такой популярности как движение скаутов. Скауты в России появились в 1909 году. Это были дружины юных разведчиков. 50 тысяч скаутов насчитывалось в 143 городах Российской Империи. И хоть впоследствии пионеры переняли немало традиций скаутов, после 1917 года скаутское движение подверглось критике, и уже в 1926 году было разгромлено по инициативе советской власти. Но надо помнить, что облик пионеров не был бы таким, если бы не опыт в России скаутского движения.

Вторая Всероссийская конференция РКСМ, прошедшая в 1922 году, одобрила опыт развития детского движения в Москве, было принято решение о распространении его по всей стране. Именно так и появилась пионерская организация, которая до 1924 года носила имя Спартака. А уже в 1924 году произошло переименование в легендарную и привычную для уха современника Всесоюзную пионерскую организацию имени В.И. Ленина. Ещё через пять лет в Москве прошёл первый всесоюзный пионерский слёт. Но только в 1934 году пионерия закрепилась в школе, до этого дня пионерские отряды располагались либо по месту жительства, либо на предприятиях. С приходом пионерии в школу начался новый виток её развития. Насколько сильно было идеологическое начало пионерского движения и его популярность среди детей, можно судить хотя бы по тому, сколь много сделали пионеры в годы Великой Отечественной войны. Пять миллионов рублей, заработанные пионерами Москвы, были переданы ими на строительство танковой колонны «Московский пионер», которая в 1942 году была передана Красной Армии. Известен опыт работы юных тимуровцев, проявивших огромное мужество и самоотверженность в военные годы.

Имена пионеров-героев Марата Казея, Зины Портновой, Вали Котика, Лёни Голикова навсегда вошли в историю и по сей день являются примерами патриотизма и смелости для нынешних подростков.

И хоть в послевоенные годы пионерия стала всё больше зависеть от идеологии правящей партии и в этом плане теряла некую аутентичность, это не помешало ей стать самой значимой организацией страны для детей, самой авторитетной и яркой своими делами и традициями. Ребята не только получали важнейший опыт социализации, но и учились вместе трудиться, отдыхать, общаться. Пионерия привлекала ребят и своими романтическими идеалами, она показывала ребёнку его значимость и определяла его цели, воспитывала гражданскую позицию. За это и любили её ребята, и до сих пор по пионерским кострам, речёвкам и дружинным делам ностальгирую взрослые люди, в своё время носившие алый галстук на груди.

Детское движение после пионерии

И хоть ещё в 80-е начался процесс деполитизации пионерии, в союзных республиках начали образовываться свои детские организации, лишь в 1991 году произошёл настоящий развал пионерии. Стали возникать десятки новых детских организаций, но они не были столь массовыми как советская пионерия.

В 90-е получило новую жизнь скаутское движение («Национальная организация скаутского движения России», «Организация Российских Юных Разведчиков», «Русский Союз Скаутов»). Около десяти тысяч скаутов сегодня насчитывается в России.

В декабре 2006 Правительством Российской Федерации была принята стратегия молодёжной политики РФ. Немало в этом документе прописано относительно деятельности детских организаций и их поддержки.

Современные детские объединения появляются на базе образовательных учреждения, по месту жительства, а также на базе центров внешкольной работы и т.д.

Актуально ли это?

В Европе также существуют детские организации, они не «поют в унисон» с органами власти, являются деполитичными в большинстве своём и действуют по своим программам. Полноправным приемником советской пионерии является Белорусская Республиканская Пионерская Организация, являющаяся самым массовым и популярным детским движением в стране. Это опыт и традиции пионеров СССР, адаптированные под современные реалии.

Вариативность детских организаций в России не позволяет создать единой массовой детской организации, коей была советская пионерия, но это преследует демократические идеалы и даёт ребёнку право выбора. Главной же задачей педагогов является популяризация детского движения как такового и привлечения ребят в их ряды. Глупо отрицать важность для ребёнка участия в общих делах, в поддержании тех же пионерских традиций. Современные детские объединения занимаются благотворительными делами, организуют активный отдых, соревнуются в интеллектуальных и спортивных турнирах, инициируют экологические проекты. Без них не может в полном объёме проходить воспитание юных лидеров, организации как никто другой помогают ребятам социализироваться, общаться и дружить.

ТЕХНОЛОГИЯ ТВОРЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ

NINA — Mon, 30 Apr 2012 08:12:11 GMT

Их ещё называют французскими и их любят учителя гуманитарных предметов. Они стимулируют всплеск активности учеников и повышают интерес к предмету. Они относительно новы для педагогики и направлены на персонификацию и саморазвитие ученика. Всё это о технологии творческих мастерских, о которой непонаслышке знают все педагоги. И если по какой-то причине учитель ещё не опробовал в своей практике сей опыт, стоит поближе познакомиться с этой поистине выдающейся технологией.

Истоки

Над разработкой этой системы трудились французские педагоги и психологи, официальным же названием этого коллектива единомышленников стало – «Французская группа нового образования». Министерство образования Франции признало эту группу в 1984 году. В начале 90-х эта технология пришла в Россию и до сих пор не теряет своей популярности.

Задачи технологии творческих мастерских:

Активное восприятие учащимися учебного материала;
Творческое осмысление учебного материала;
Саморазвитие ученика;
Повышение интереса к процессу обучения;
Развитие креативности;
Повышения уровня грамотности;
Повышение навыков аргументированного разговора и письма;
Развитие социальной компетенции.
И, наконец, отдельно стоит сказать о главной задаче этой технологии – приобретение знаний о самом себе. Это значит, что в процессе обучения в лучшую сторону меняется самооценка ребёнка, он начинает восхождение к сути своей личности, постигает глубины своей души и разума.

Концепция технологии

Давайте же представим урок, проведённый согласно технологии творческих (французских) мастерских. Почему же мастерские? Здесь и кроется одна из главных основ технологии – учитель на этих уроках перестаёт быть учителем, назидателем, лектором и урокодателем. Он становится Мастером, а это меняет и его поведение, и цели, и тактику урока. Он создаёт специальные условия для учебно-творческого процесса, он придумывает такие задания, которые не подразумевают конкретного, книжного ответа на вопрос. Мастер является скорее консультантом, помощником, который организует урок, способствует новому для ребят виду деятельности, способствует познанию.

По мнению французских педагогов, объяснение учебного материала учителем мешает ребёнку непосредственно познавать предмет, самому приходить к каким-то итогам и умозаключениям.

Задача учителя-мастера создать особую эмоциональную атмосферу, которая будет способствовать преображению ученика в творца. Используя личный опыт, ребёнок совершает открытие в предмете. Он делает это сам, а учитель создаёт условия, катализирует процесс познания.

Девиз французских мастерских – «Делай по-своему».

Знания ребёнок не получает, а приобретает, взращивает, познаёт проблему на основе собственного опыта.

Мастерская предполагает организацию учащихся в малые группы (8-15 человек), Мастер предлагает и гарантирует ребятам творческий характер деятельности, направляет их на поисковые методы.

Сам факт групповой работы способствует развитию коммуникативных навыков ребят, даёт им возможности научиться распределению обязанностей в мини-коллективе, учить слушать, аргументировать, использовать преимущества коллективного поиска.

В начале занятия дети получают исходный материал, основу, использовав которую, они сделают свои открытия. К этому материалу педагог продумывает несколько заданий, для их выполнения понадобятся навыки поиска и творческий настрой.

Очень важные нюансы

Эта технология не ранжируют детей. Она утверждает, что все способны к постижению знаний и, как следствие, на высокий результат. При этом создатели технологии отмечают, что время всё-таки для этого у каждого своё. Учитель должен составить урок так, чтобы дать ребятам эту возможность. Отсюда произрастает ещё одно незыблемое правило технологии – свобода. Ребёнок свободен в выборе инструментов для познавательной деятельности, свободен в построении своей работы и т.д. Его не должны сковывать рамки, он должен чувствовать себя открытым для творчества и для самовыражения.

Материал лишён логического построения: дети вольны сами выбрать последовательность изложения, разобраться в иерархии вещей.

Процесс познания имеет большую ценность, нежели само знание.

Ученик движется к истине своим путём.

Ученик имеет право на ошибку. Ошибка тоже двигатель познания.

Коллективное творчество культивируется – совместная работа только усиливает эффект плодотворной работы.

Этапы творческой мастерской

Эти этапы являются основными, и придерживаться их очень важно:

Индукция. Суть этапа в эмоциональном настрое на интересную работу, в мотивации к творчеству. Задействовав сферу чувств ученика, и даже его подсознание, учитель настраивает ребёнка на конструктивную и вдохновлённую работу на уроке. Главный ресурс – индуктор. В его роли выступает любой информационный сигнал (рисунок, предмет, слово, текст, звук), задача которого вызвать поток ассоциаций у ученика.
Деконструкция. Обозначает неспособность с помощью имеющихся средств выполнить задание. В этот момент формируется информационное поле с помощью предлагаемого материала.
Реконструкция. После деконструкции нужно хаос превратить в проект решения проблемы. Проходит обсуждение и выдвижение гипотезы, которая представлена в творческих проектах – рисунках, текстах, стихах и т.д.
Социализация. Важный этап. Здесь ученики сопоставляют свой полученный материал с результатами работы других групп, делают выводы, обнаруживают закономерности и связи.
На этом этапе даётся одно задание для всего класса, ответы сообщаются всем. Здесь важно умение говорить, доносить информацию, аргументировать. За отработкой этих моментов следит Мастер.

Афиширование – это презентация результатов работы, выраженных в тех же схемах, проектах, рисунках. Этот материал ученикам предстоит защитить.
Разрыв - является кульминацией процесса творчества и завершается инсайтом (озарением). То есть ученики шире смотрят на свои знания, на свои открытия и понимают, что все разгадки и выводы впереди, у ученика пробуждается интерес к дальнейшему, более глубокому познанию.
Рефлексия. На этом этапе ученик анализируют свою деятельность на уроке, своё удовлетворение этим, своё эмоциональное состояние.
Технология творческих мастерских поможет учителю лучше узнать своих учеников, в ином свете увидеть их потенциал, а для самих ребят это прорыв в самореализации на уроке.НЕУЧ.орг

ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ ПРОКУРАТУРЫ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

NINA — Mon, 30 Apr 2012 07:55:53 GMT

для перехода нажмите ЗДЕСЬ!

РЕФЛЕКСИЯ НА УРОКЕ

NINA — Sat, 21 Apr 2012 17:15:27 GMT

К современному уроку предъявляется множество требований. Среди них выделяется группа, которая ратует за сохранение физического и психического здоровья учащихся. Это помогает дозировать учебную нагрузку, а также пресекать усталость органов чувств ребёнка и интеллектуальное истощение. В этот ряд мы можем вписать и релаксационные упражнения, которые давно перестали быть новшеством.

Впрочем, сегодня рефлексия направлена на достижение различных целей: не только на эмоциональную сферу, настроение ребёнка, но и на учебную деятельность, процесс и содержание.

Рефлексия это...

В переводе с латинского рефлексия означает «обращение назад». Также это понятие трактуется как размышление о своём состоянии, самоанализ. Педагогика дня сегодняшнего понимает рефлексию как самоанализ деятельности и её результатов.

В начале урока традиционно может проводиться рефлексия эмоционального состояния и настроения, место этого вида рефлексии обусловлено установлением необходимого эмоционального контакта с классом. Часто этот вид рефлексии используется и в конце занятия для закрепления его благоприятного исхода. Инструментарием педагога в таких случаях является материал, влияющий на сферу чувств – картины, музыка, разноцветные карточки, изображения, отражающие спектр эмоций.

Рефлексия деятельности помогает оптимизировать учебный процесс. Ученики с её помощью осмысливают свой образ работы с учебным материалом (методы, приёмы, упражнения). То есть они сами участвуют в повышении эффективности учебного процесса. Часто используется такая рефлексия на этапе актуализации знаний, умений, навыков. В конце урока также весьма продуктивен этот вид рефлексии, он позволяет оценить активность учеников на всех этапах урока.

Ещё один вид – рефлексия содержания учебного материала. Она помогает выявить такой фактор, как осознание содержания материала. В этом случае используются самые разные приёмы, основанные на слиянии имеющихся знаний с новыми, на анализе субъективного опыта.

Рефлексия в конце урока

Это уже, как говорится, классика жанра. Учителю важно не только узнать и понять эмоциональное состояние ученика в финале учебного занятия, но и то, насколько продуктивным для него стал урок. Ребята должны оценить свою активность на уроке, полезность и интересность форм подачи знаний, увлекательность урока, коллективную работу. Они могут по цепочке высказаться о значимых для них ценностях урока:

Я узнал...
Я научился...
Я понял, что могу...
Мне понравилось...
Для меня стало новым...
Меня удивило...
У меня получилось...
Я приобрёл...
Мне захотелось...
Меня воодушевило...

Фантазировать на тему рефлексии может сам учитель. Чем более творчески он к этому подойдёт, тем сильнее будет отдача, ответ. Учитывая возрастные особенности, учитель составляет рефлексивную методику для своего класса. Самые маленькие несут свой якорь на тот корабль, который соответствует их настроению. Ребята постарше поднимают карточку со знаком, являющимся выражением их удовлетворения своей работы на уроке (вопрос, многоточие, восклицательный знак, три восклицательных знака, двоеточие). Нетрудно догадаться, что означают эти знаки.

А вот как быть со старшеклассниками? Для них интересным является нечто более изощрённое. Как всегда рецепт прост – перейдите на их язык. Предложите им оценить свою работу не том или ином этапе урока оценками (по аналогии с известной социальной сетью) или значком «лайк». Также можно попросить ребят в конце урока оценить свою работу и общее впечатление от занятия тезисом или афоризмом.

Рефлексия в творчестве

Это определение можно рассматривать с двух сторон, как рефлексию на занятия творческого цикла, так и рефлексию как объект творчества. Конечно, предметы эстетической направленности – это широкое поле огромных возможностей. Здесь рефлексия выступает не только как инструмент оценки, но и как орудие развития творческого мышления, воображения. К примеру, на уроке изобразительного искусства, при подведении итогов занятия, ребятам можно предложить сделать цветовую миниатюру, отражающую их удовлетворённость уроком.

На уроке литературы предложите ученикам несколько известных литературных высказываний, дабы ребята соотнесли их со своим эмоциональным состоянием на исходе урока.

Творческим будет и следующее задание – вы можете ученикам раздать размноженные листы с упрощённым изображением человека, у которого не нарисовано лицо. Ребята сами его рисуют, изображая те эмоции, что свойственны им сейчас. Они могут дополнить изображение деталями (воздушным шаром или букетом в руке, или же тяжёлой сумкой), что будет дополнять общее впечатление. Понравился ли мне урок? Остались ли у меня вопросы? Доволен ли я своей работой?

Не забывайте, что ученик на уроке оценивать может не только себя, но и работу коллектива. Особенно это касается тех занятий, где используются групповые методы работы. После окончания работы в группах, проведите рефлексию. Ученики должны оценить эффективность коллективной работы. Если вы опасаетесь, что ребята не будут откровенны, рефлексия может проходить по аналогии с анкетированием. Вы говорите варианты ответов на вопросы, ребята ставят нужную цифру. К примеру:

Работая в группе, вы общались. Как это влияло на результат?
* работа стала более эффективной;
* это тормозило процесс;
* в работе мы допускали неточности;
* не позволило задействовать ресурсы всех участников группы.

Учитель затем может быстро проанализировать результат и подкорректировать особенности работы на следующих этапах урока, когда вновь прибегнет к групповым методам.

Сегодня рефлексия является не дополнительной частью урока, а её полноправной составляющей, совершенствующей учебный процесс и выделяющей личность ученика на уроке.

БИЗНЕС МОДЕЛИРОВАНИЕ НА УРОКЕ ИЛИ БИЗНЕС ЗАНЯТИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

NINA — Sat, 21 Apr 2012 17:08:41 GMT

Бизнес-игры всё ещё являются экзотикой в учебно-воспитательном процессе. Пожалуй, только специализированные классы практикуют их использование, и это становится отличным плацдармом для взращивания юных предпринимателей. Конечно, ребята ещё не скоро применят свои знания и наработки на практике, но ведь уже сегодня школа, неразрывно связанная с реалиями и общественными изменениями, может и должна помочь ребёнку узнать, что же такое бизнес и какова его роль в социуме. Не нужно быть учеником элитного бизнес-класса или заниматься на специальных курсах, чтобы попробовать себя в деловых играх и бизнес-моделировании. Предлагаем вам несколько вариантов внедрения бизнес-уроков в школьный процесс.

Деловая игра

Это более традиционный вид бизнес-игр, существовавший ещё в советской школе. Сегодня их интерпретируют согласно веяниям дня сегодняшнего. Цель деловой игры – развивать у школьников логическое мышление, смекалку, умение руководить, распределять работу и эффективно работать в команде. Здесь нет отдельной задачи преподнесения в материале азов предпринимательства и советов по принятию бизнес-решений. Это всё будет на следующих занятиях. В деловой игре учитель находит первое звено бизнес-занятий, вовлекающее ребят в новую для них деятельность. К примеру, посвятите первую деловую игру стилям руководства. Для начала расскажите ребятам о наиболее известных и распространённых стилях руководства (авторитарный, демократический, либеральный). Затем разделите класс на три группы и определите лидера для каждой из них. Все последующие задания группа выполняет согласно выпавшей им роли. Задача урока – практически выявить эффективность стилей руководства.

Или же следующий вариант. Классу предстоит организовать и провести выборы в Совет школы. Им необходимо составить регламент выборов, предусмотреть все важные моменты, расписать подробно программу дня выборов, продумать проведение пиар-кампаний и т.д. Чтобы процент эффективности такого занятия был выше – класс опять-таки стоит поделить на группы. Путём жребия определится, за какой блок по подготовке и организации выборов отвечает группа. Как ребята будут работать над заданием, решают они сами. Это может быть мозговой штурм, либо обсуждение предложенных концепций. Подскажите группе, что им не обойтись без лидера и секретаря, который запротоколирует решение. Лидер должен не только руководить процессом обсуждения, но и впоследствии защитить решение группы и быть готовым ответить на вопросы аудитории. Класс голосует за решения групп, одобряет их либо отвергает, имеет возможность корректировать решения. В финале занятия у педагога должна быть общая схема выборов и утверждённые классом решения по каждому пункту. После этого учитель даёт оценку работе класса, подводит итог – достигнута ли цель занятия, насколько он доволен активностью ребят. Учитель также отмечает отдельных учеников. Обязателен на таком занятии и самоанализ: ребята рассказывают, какие деловые качества помогали им в работе, что они отметили для себя, как сами оценивают полученный результат. Большой плюс в том, что созданную ребятами модель (программу) выборов, впоследствии можно применить на практике и это только утвердит положительно принципы школьного самоуправления.

Бизнес-моделирование

Этому занятию можно посвящать целый урок, можно использовать в качестве частных упражнений. Вы можете инициировать проведение бизнес-аукциона, на котором все ученики демонстрируют свои предпринимательские идеи. Предложите им в качестве домашнего задания продумать свой бизнес-проект, рассказать о нём, мотивировать свой выбор и увлечь аудиторию. Стимулируйте активность класса, просите их не только односложно оценивать проекты одноклассников, но и задавать дополнительные вопросы, предлагать свои варианты по оптимизации проекта.

Если вы считаете, что ученики ещё не готовы к такому заданию, посвятите урок или хотя бы его большую часть азам бизнес-моделирования. Это весьма упрощённый вариант создания бизнес-проектов, который послужит введением учеников в сферу бизнеса и управления, и будет для них не только полезным, но и интересным. Вы можете начать рассказывать ребятам о каком-то бизнес-плане, к примеру, строительстве в вашем городе центра досуга. Далее – положитесь на фантазию ребят. Пусть для начала это будет групповым заданием. Как только первые варианты будут озвучены, расскажите ребятам о таких вещах как налоги, первоначальный капитал, целевая аудитория, партнёры, прогноз эффективности бизнеса и т.д. В соответствии с услышанным, группы подкорректируют свои планы. На занятиях по бизнес-моделированию можно работать также с неймингом (созданием ярких названий компаниям, акциям, товару и т.д.), пиар-кампаниями, можно анализировать реальную бизнес-ситуацию в вашем городе или районе. Поверьте, ребята с удовольствием подхватят эту идею и увлекутся такими занятиями, ведь это словно делает их более взрослыми, позволяет пофантазировать и проявить свой потенциал, а также это отвлекает от привычных видов деятельности и является своеобразной интеллектуальной зарядкой.

Неделя бизнес-проектов

Возможно, увидев первые успехи в бизнес-занятиях и отметив интерес ребят, вы захотите провести целую тематическую неделю. Её организация требует большой подготовки, но если сами ребята станут вашими партнёрами, мероприятие обречено на успех. Замечательно, если вы привлечёте реальных предпринимателей к событиям тематической недели. Они могут не только выступить судьями на фестивале бизнес-проектов, но и провести мастер-классы. Согласовав это с администрацией, вы можете организовать торговлю в фойе школы, к примеру, сувенирной продукцией, изготовленной ребятами на уроке труда или творческих кружках. Стоит только заранее решить, как распределить прибыль. Нужно помнить и о стараниях ребят, и о пополнении кабинета материалами для творчества. Одно из мероприятий недели должно нести благотворительную направленность: хотя бы сбор игрушек или одежды для приюта. Это может быть и сбор макулатуры для нужд школы, и помощь в озеленении района и т.д. Здорово, если не обойдётся неделя и без эрудит-игры по тематике предпринимательства. К примеру, тематическая игра «Что? Где? Когда?», вопросы которой посвящены интересным фактам из мира бизнеса, биографиям и находкам великих стратегов на ниве бизнеса, истории мировых брендов и т.д. Можно провести конкурс по рекламе класса: предложите ребятам лист бумаги (ватман), на котором они какими угодно средствами, в какой угодно форме должны всем рассказе, почему их класс самый лучше. Такие задания ведь не только развивают фантазию, творческое мышление и оформительские навыки, но и помогает сплочению коллектива.

Можно провести конкурс рекламных слоганов или даже рекламных роликов. При чём, объектами рекламы могут стать привычные вещи: ребята должны оригинально прорекламировать школьную форму, школьную столовую, обычную переменку.

Идей может быть сколько угодно много, не бойтесь их условной связи с бизнесом, ведь вашей задачей является не пополнение кузницы бизнес-кадров города, а ознакомление ребят с немаловажной сегодня сферой общественной и экономической жизни страны.

Бизнес-занятия могут проводиться на уроках обществоведения, истории, на специализированных факультативах и обычных классных часах. Уверены, у вас всё получится очень здорово! Удачи!неуч.орг

ДОСТУПНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ВЫНЕСЕН СМЕРТНЫЙ ПРИГОВОР

NINA — Sat, 21 Apr 2012 15:46:19 GMT

Массовые акции протеста против коммерциализации школ готовятся по всей стране

Серия протестных акций против перевода школьного образования на коммерческое финансирование пройдет по всей стране с 21 по 25 апреля. Инициаторы – коалиция общественных, родительских и профсоюзных организаций назвали это Днями Единых Действий против Федерального закона № 83, который летом начинает действовать в полную силу.

Уже с 1 июля согласно этому закону все бюджетные учреждения – школы, поликлиники, музеи, библиотеки, институты – будут выведены на экономический рынок. Государство снимает с себя ответственность за их финансовое благополучие: выделять на них средства из бюджета оно продолжит в очень ограниченном количестве, субсидируя лишь определенный объем услуг. Все остальное соцучреждениям, в том числе и образовательным, придется зарабатывать самостоятельно.

Последствия этого, считают организаторы акций протеста, довольно скоро ощутит каждая российская семья: «На первых порах мы не почувствуем изменений, но сами не заметим, как платное образование станет нормой и проникнет во все поры школьной системы. А затем, можно и «госзаказ» радикально сократить».

Противники 83-го закона говорят: он представляет собой смертный приговор общедоступному образованию. Вводимый им принцип подушевого финансирования делает экономически невозможным существование множества школ в деревнях и даже небольших городах. А те, что сохранятся, обязаны будут резко понизить качество своей работы.

Акции запланированы более чем в 20 регионах. Они пройдут в разной форме - митинг, пикет, перформанс, флешмоб, шествие, танец, концерт. Главное – общие требования: отмена ФЗ-83, повышение зарплат преподавателям и учителям, повышение стипендий, улучшение жилищных условий для студентов и материального состояния университетских и школьных зданий, повышение качества образования в школах и ВУЗах.

О том, чем обернется перевод средней школы на коммерческие рельсы, «СП» рассказал сопредседатель Межрегионального профсоюза работников образования «Учитель» Андрей Демидов. Он также является одним из организаторов митинга против образовательной реформы в Москве, который состоится 24 апреля в 19.00 в Новопушкинском сквере.

«СП»: - Почему именно сейчас возникла необходимость проведения такой акции, ведь, насколько известно, ФЗ-83 «пилотно» уже действует?

- Да, частично действует. Но окончательно вступает в силу с 1 июля 2012 года. Понятно, что проводить акцию, например, 30 июня поздновато. Так что можете назвать это весенним наступлением в защиту образования. Мы бы хотели как минимум вынудить московскую власть на диалог. А в идеале, если у нас хорошая общероссийская акция получится, то привлечь к нему и федеральную власть. Потому что все события последних лет доказывают, что власть, к сожалению, понимает только силу. То есть, если общество проявляет силу, мобилизуется, ведет решительные действия, то и власть диалог начинает. Если общество воспринимает молча какие-то реформы, то, соответственно, и власть считает, что считаться и советоваться с населением не обязательно. Да, вы правы, 83-й закон уже и действует: есть автономные учреждения, и есть такая штука, как подушевое финансирование, которое тесно связано с ним. То есть финансирование не по потребностям, не по смете, а именно по количеству учащихся, исходя из какого-то непонятным образом посчитанного «ученико-часа». Мы выступаем за отмену ФЗ-83, который означает фактически отказ государства от принципа общедоступного и бесплатного среднего образования. Считаем, что достаточно подробно прописать все вещи по системе образования в законе «Об образовании». На сегодняшний день, как известно, есть два законопроекта «Об образовании» - правительственный и депутата Олега Смолина. Второй нам нравится больше, и мы предлагаем за основу взять именно его.

«СП»: - Почему?

- Потому что проект Смолина предлагает все-таки некие нормативы финансирования. А правительственный законопроект от всех конкретных обязательств аккуратно уходит. Как профсоюз учителей, мы также предлагаем зафиксировать в проекте закона «Об образовании», чтобы зарплата педагога была не меньше средней по промышленности за ставку 18 часов. Именно за ставку – это принципиально. Еще одна актуальная проблема – реорганизация учебных заведений. Мы считаем, что необходимо учебные заведения не только закрывать, но и реорганизовывать не иначе, чем через сход. Причем, не обязательно только сельские школы. В городе тоже есть население, которое обязательно надо спросить. И мнение это должно быть решающим. Сейчас реорганизация может обойтись без схода граждан, потому что закон у нас придумали отлично – не закрывают школу, а просто присоединяют к другой. А для закрытия филиала потом уже не требуется согласие схода.

«СП»: - И сколько таким образом «оптимизировали» школ? В Москве, например?

- Есть статистика, которую мне приводили по учреждениям дополнительного образования. За то время, которое у нас новое московское руководство – и города, и департамента образования – закрыто порядка 60 центров дополнительного образования: творческих студий, клубов и т.д. Что касается школ? Статистики не видел, но мне известно несколько примеров. Школы они тоже изящно так ликвидируются – их объединяют, т.е. они теряют юридическое лицо, теряют часть коллектива. В Хамовниках такая история со школой № 525 тянется уже два года. Кроме того, на юго-западе есть 118-я школа. Там ситуация следующая: у нее отбирают здание, переводят в другое, а центр дополнительного образования, который был в школе, выселяют «в никуда». Последняя скандальная история связана с реформированием 83-х столичных школ, которые якобы не набрали по итогам электронной записи необходимое количество первоклассников. Их собираются «слить», так скажем, с более успешными школами. Соответственно порядка 160 учебных заведений будут затронуты этой реформой. Причем недовольны как те, так и другие.

«СП»: Преобразования часто бывают болезненными. Но, возможно, результат стоит того?

- Сомневаюсь. В чем обоснованность таких преобразований? Если по итогам электронной очереди школы не добрали учеников, это не значит, что они их не наберут вообще. Потом, если у нас есть кратковременные колебания демографической ситуации сейчас, скоро все может измениться - в детских садах у нас по всей стране почти два миллиона детей в очередях стоят. Закроем школы, потом будем опять открывать. Не вижу смысла, так же как мои коллеги, в том, чтобы такими административными мерами реагировать на недобор детей. Я считаю, что разумно было бы позволить набирать неполные классы. Т.е. на 25 (это нормативное количество) и не 27 учеников. Любой учитель скажет, что работать в классе, где 20 детей, лучше, чем в том, в котором – 25. Более качественно можно работать. А они по душевому финансированию сейчас нагнетают как бы концентрацию детей в одной школе и под это закрывают другие. Зачем? Лучше бы они так оптимизировали окружные управления или тот же департамент. А вот в школе каждый человек на месте. Я не считаю, что там какие-то люди зря едет хлеб, поскольку сам практикующий учитель.

«СП»: - Андрей Николаевич, вы утверждаете, что последствия введения закона № 83 больно ударят по семье. Как это будет: какой минимум получат дети бесплатно, а за что придется платить?

- Ну, прежде всего, придется платить за дополнительное образование в рамках этой школы. Потому что дирекция школ не сможет произвольно урезать обязательную программу – она все-таки закреплена в стандартах, в программах. Но что могут сделать? Масса же всяких образовательных программ дополнительных – кружки всевозможные, секции. Вот их будут оплачивать родители. А потом подготовка детей дополнительная. Сейчас, допустим, два часа в неделю государство мне оплачивает подготовку ребят к ЕГЭ. Этого не будет. Подготовка детей к первому классу: была бесплатная, стала – платной. Кто-то скажет – мелочь. Таких мелочей слишком много набирается. Все, что за пределами основной программы, может быть легко переведено в платный режим.

«СП»: - И что дальше?

- Пока не могу сказать. Программа – это ведь тоже документ не на века. А пересмотр стандарта как раз означает изменение норматива, который государство гарантирует. Сегодня они его так изменили, завтра могут еще подрезать и дать школам возможность зарабатывать деньги еще свободней. Закон, кстати, предусматривает возможность прихода в школу частного капитала – в лице компаний и физических лиц. А частный капитал, он, извините, не сентиментален. Он хочет прибыли. Иначе это не капитал. Ну, а, соответственно, дальше государство может передать им оставшуюся часть, либо, например, допускается механизм банкротства. Поскольку учебное заведение может вести хозяйственную деятельность, оно должно нести ответственность, в том числе своим имуществом.

«СП»: - Вы хотите сказать, что появятся школы-банкроты?

- Абсолютно точно. И это не на уровне слухов. Эта процедура предусмотрена. И с точки зрения Гражданского кодекса, все логично, потому что если вы занимаетесь хозяйственной деятельностью, берете чьи-то деньги, что-то там как бы делаете, вы рискуете, рискуете своим имуществом. А у школы-банкрота перспектива одна – стать частной школой.

«СП»: - А что касается качества образования?

- Ухудшится, конечно. Потому что уменьшится контроль над этими учебными заведениями. А в ряде случаев (и в большом количестве, если речь идет о сельской местности) школы будут закрываться. Они и сейчас-то закрываются без всякого 83-го закона из-за подушевого финансирования. А будут закрываться еще более активно, потому что принцип рентабельности на селе работать не будет. Там не с кого брать деньги, потому как платежеспособность нашего сельского населения крайне низкая. И даже вопрос о частной школе, стоять не будет – не будет никакой.

«СП»: - Как же разговоры о модернизации и инновации образования?

- А чиновники и говорят, что это как раз делается для модернизации и инновации, потому что в этой сельской школе невозможно обеспечить надлежащий уровень обучения - нет интерактивных досок, нет компьютеров новейших. А вот в районную школу мы, мол, все это завезли! Только вот психологический момент образования и воспитания, культурный контекст - что школа значит для села, - во внимание не берется. Дети, которых возят в район, утром сонные сели в автобус, приехали в школу (а могли и не приехать – автобус поломался), потом они ждут автобуса, чтобы уехать домой… Ни о каких кружках, нормальном общении с педагогами говорить не приходится. А в малокомплектных школах, между прочим, предусмотрен индивидуальный подход к каждому ученику. Там все – и учителя, и ученики - одна семья. Ну, понятно, что модернизаторам и инноваторам на это наплевать. Они «галочки» считают. Поэтому я и боюсь, что 83-й пройдется железной косой по нашему среднему образованию.

«СП»: - То есть образование у нас станет платным в открытую?

- Коммерческая составляющая легализуется. И это тоже один из аргументов реформаторов. Они говорят: ну, чего стесняться, образование и сейчас как бы платное в значительной степени, но это теневая плата, а мы сделаем ее легальной и будем с нее брать налоги. Но это все равно, что если бы у вас на улице украли кошелек, несмотря на существование полиции. Это же не значит, что полицию надо распустить, а с грабителя брать налоги? Наверное, как-то надо усиливать борьбу с этими явлениями. Пока же мы тратим на образование гораздо меньше, чем все развитые страны и даже большинство развивающихся. А скоро вообще переложим эту заботу на плечи населения, которое у нас и так не очень богатое.

Требования участников митинга.

— Отмена ФЗ-83, означающего фактический отказ государства от принципа общедоступного и бесплатного среднего образования;

— Отказ от принятия закона «Об образовании», вводящего понятие «образовательной услуги»;

— Повышение финансирования образования в два раза (до 8% ВВП);

— Достойная оплата труда работников образования и науки — преподавателей, воспитателей и научных работников. Отмена Новой системы оплаты труда, включение стимулирующих выплат в базовую часть зарплаты;

— Повышение стипендий до уровня прожиточного минимума, увеличение числа мест и улучшение условий в общежитиях, прозрачность бюджетов вузов;

— Выборность ректоров и деканов, увеличение числа студентов в ученых советах, признание независимых студенческих организаций;

— Отказ от закрытия «малокомплектных» школ без учета мнения родителей и учителей;

— Отмена программы «Основы православной культуры» и деидеологизация учебного процесса;

— Полная ликвидация очереди в детские сады, расширение системы доступных детских садов;

— Максимальная прозрачность и общественный контроль при реформировании образования на всех уровнях.

БАНКИ И КРЕДИТЫ.ДЕНЬГИ.ОТЗЫВЫ.РЕКОМЕНДАЦИИ.ЧЁРНЫЙ и БЕЛЫЙ СПИСОК.

NINA — Sat, 14 Apr 2012 19:29:38 GMT

Для перехода нажмите ЗДЕСЬ!

ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ - ДОЛЖНИК ВЫ ИЛИ НЕТ?САЙТ НАЛОГОВОЙ ИНСПЕКЦИИ

NINA — Sat, 14 Apr 2012 19:25:27 GMT

Для перехода нажмите ЗДЕСЬ!

ШКОЛА БУДУЩЕГО ГЛАЗАМИ БРИТАНСКИХ УЧЁНЫХ

NINA — Sat, 14 Apr 2012 18:51:32 GMT

Школа будущего глазами британских учёных

Ситуация, сложившаяся сегодня в сфере образования, заставляет лучшие умы планеты задаваться вопросом, какие изменения должна претерпеть образовательная система, чтобы соответствовать современному миру. Одним из таких мировых экспертов в области образования и инноваций является британский учёный Сэр Кен Робинсон. Именно за реформу системы образования в Великобритании, английская королева Елизавета II посвятила его в Рыцари. Он обладает и рядом других заслуг, которые только подчеркивают его талант и неординарность. Гениальные люди, гениальны во всем, и в отношении этого учёного, данный афоризм звучит как истинная правда. Его нестандартный взгляд на реформу системы образования и та оригинальная манера, благодаря которой он доносит информацию до аудитории, позволяет убедиться, в одарённости и творческом мышлении этого пророка в сфере образования. Смысл состоит в следующем: Кен Робинсон в простой, доступной форме поясняет ситуацию, сложившуюся в образовательной среде и наиболее вероятные пути выхода из этого кризиса, в то время как креативный иллюстратор точно и по сути, визуализирует его слова. Эффект от такой лекции потрясающий. Можете убедиться в этом самолично:

Впечатляет, не правда ли? Сложно не согласиться со всем вышесказанным. Действительно, в системе образования сложилась такая ситуация, когда обычной реформы уже не достаточно, и необходима революция в образовательной среде, которая будет содействовать более обширному пониманию человеческих способностей. Школа вынуждена будет уйти от производства, и прийти к развитию и становлению личностного потенциала. А стандарт и академичность образования заменить индивидуальным и личностным подходом, в соответствии с нуждами и потребностями каждого ученика в отдельности и общины в целом. Единственное, что в данном контексте приходит на ум, это слова философа и теолога Рейнхольда Нибура: «Боже, дай мне спокойствие, чтобы принять то, что я не могу изменить, мужество, чтобы изменить то, что я могу, и мудрость, чтобы отличить одно от другого».

ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ.ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ

NINA — Sun, 08 Apr 2012 07:07:33 GMT

В арсенале учителя есть более десятка типов уроков, которые разнообразны по своей структуре и целям. Иногда эффективность и продуктивность урока зависит напрямую от правильно подобранного типа. Как часто педагоги в хлопотах и погоне за результатом забывают прибегать к выбору нужного типа, забывают, как много вариантов у них есть. Мы напомним учителю и представим им типологию уроков сегодняшнего дня.

Вводный урок

Название говорит за себя. Чаще всего это уроки проходят в начале учебного года. Их цель – подготовить учеников к изучению нового курса либо большого раздела. Миссия учителя не просто рассказать, к чему ребятам готовиться и чего ожидать, а заинтересовать, дать курсу яркую рекламу. Это урок -настройка. Если урок имеет вид вводной лекции, задача педагога – раскрыть материал в целом, помочь составить план-конспект, который будет опорой для дальнейшего, более подробного изучения материала.

Урок формирования умений и навыков

В начале этого урока актуализируются уже имеющиеся ЗУН (знания, умения, навыки), затем, на основе имеющихся, формируются новые умения и навыки, проводятся упражнения на освоение и закрепление нового материала. Упражнения задаются по схеме:

упражнения по алгоритму;
перенос в подобную ситуацию;
упражнения творческого характера.

Урок изучения нового материала

Урок построен на первичном введении материала. При этом учитываются особенности мыслительной деятельности ребёнка: процессы запоминания и воспроизведения материала, повторяется техника запоминания, даётся мотивация запоминания. Учитель использует приёмы прямого повторения, практикуется и приём частичных выводов.

Комбинированный урок

Король уроков, так его называют. Это, пожалуй, самый распространённый тип, стандартный и многоцелевой. В начале проверяется домашнее задание, ученики готовятся к ознакомлению с новым материалом, актуализируются имеющиеся знания и умения. Затем изучается новый материал, закрепляется. Обязательный элемент – связь нового материала с изученным, упражнения на понимание и закрепление этих связей. В конце (хотя можно и на других этапах) задаётся домашнее задание, проводится подробный инструктаж к нему.

Урок контроля, проверки и коррекции знаний

С этим типом учитель сталкивается несколько раз в четверть. Самый нелюбимый для учащихся, и самый показательный для ученика тип урока. Проверочные, самостоятельные, контрольные работы должны восприниматься классом, как момент демонстрации своих знаний и умений, а не как испытание для любителей списать. Учитель постепенно вырабатывает свой стиль таких уроков, создаёт особую, спокойную, деловую атмосферу. После него обязательной является организация работы над ошибками.

Урок повторения изученного материала

Этот урок предназначен для закрепления знаний, отработки умений и формулировки выводов самими учащимися. Учитель подбирает разные способы, приёмы, упражнения для повторения материала. Это и групповые задания, творческие задания, задания для самопроверки. Важно проводить коррекцию на протяжении всего занятия, а также следить за тем, насколько хорошо ребята анализируют изученный материал, делают выводы и обобщения.

Обобщающий урок

Этот тип урока схож с предыдущим, однако, акцент здесь ставится на систематизации пройденного материала, определение закономерностей и основных понятий, а также поиска области применения знаний.

Эти типы так или иначе использует каждый учитель в своей деятельности, они как истинная классика прочны в своей полезности и удобны. Но есть и нестандартные или нетрадиционные типы уроков, которые могут внести разнообразие в ваш курс и добавить эффективности и новизны учебному процессу. Вот лишь несколько из них, отлично зарекомендовавших себя в педагогической практике.

Урок-аукцион

Суть урока в том, что «продаются» знания, а точнее – правильные ответы. Учитель задаёт вопросы и «лот» продан тому, кто последний даст правильный ответ. Как растут цены на аукционе, так и растёт сложность вопросов.

Урок-консультация

Предназначен для дополнительной работы с ученикам. У каждого ребёнка есть свои слабые места, и учитель в процессе работы это подмечает. Кто-то имеет «пробел» по какой-то теме, кто-то не справляется определённым видом деятельности, кто-то не умеет выполнять творческие домашние задания. На этом уроке учитель систематизирует собственные наблюдения и консультирует учащихся, пытается устранить проблемные места.

Урок-конференция

Может быть ориентирован как на теорию, так и на практику. Урок-конференция проводится как собрание учёных, работающих над общей проблемой. Если учитель хочет отработать теоретические знания, он предварительно раздаёт ребятам задания (индивидуальные) в этом направлении. Если же он хочет отработать перенос знаний на практическое применение, настраивает ребят на это и предлагает им подготовиться в практическом ключе. На таком уроке должен быть строго выдержан стиль конференции: деловой, научный.

Интегрированный урок

Предназначен для формирования или закрепления у ребят понятия о межпредметных связях. Чаще всего организуется учителями в паре. Целью такого урока не является усвоение новых навыков, скорее, это развитие образовательного мышление и понятие о взаимосвязи явлений.

Такие занятия являются тренажёрами познавательных процессов (благодаря переключению с одного предмета на другой и их последующей интеграции), они развивают творческие умения, воображения, память, речь, внимание. Более подробно об этом типе урока мы уже писали здесь.

Урок-путешествие

Особенно распространён в начальных классах. Организован в виде познавательной игры со всеми атрибутами: карта, задания, станции, загадки, поиск. Очень продуктивен для изучения истории и быта стран, а также целых эпох.

Урок - ролевая игра

Любимый многими учителями тип урока. К нему требуется подготовка, но он особенно интересен ребятам, которые не упустят возможности побывать в роли адвоката, сыщика, актёра и т.д. Может имитировать (проходить в форме) заседания суда, телепередачи, пресс-конференции, театрального представления. Здесь многое (если не всё) зависит от творчества учителя.

Это далеко не все типы уроков, но даже рассмотрев эти варианты, и опробовав их, учитель наверняка откроет новые ключики к успешной образовательной деятельности, сможет реализовать свой потенциал и вызовет интерес ребят.НЕУЧ.ОРГ

СИНГАПУРСКОЕ ЧУДО-ЕВГЕНИКА НА СЛУЖБЕ У ЧЕЛОВЕКА

NINA — Sun, 08 Apr 2012 06:55:15 GMT

НЕУЧТо, какие изменения претерпело это маленькое островное государство за 45 лет своей независимости, иначе как чудом не назовешь. До 1965 года, Сингапур была одной из самых бедных стран третьего мира. Город-государство, не имеющее природных ресурсов, вынужденное завозить пресную воду, и единственным богатством которого является трудолюбивое, работоспособное население. За небольшой период времени, сингапурцы сотворили экономическое чудо, и страна из малоразвитых и экономически отсталых государств превратилась в процветающую державу. «Как им это удалось» - спросите вы? И не поверите, услышав ответ. Помните слова И.В. Мичурина: «Мы не можем ждать милостей от природы, взять их у нее - наша задача», возможно, кто-то из лидеров этого государства, также, был знаком с работами русского биолога и селекционера, и в один прекрасный день решил трактовать его слова по-новому.

Не удивляйтесь, это не шутка, потому как, в 1984 году Ли Куан Йу, премьер министр этой страны, разработал новую концепцию воспитания молодого поколения, в основе которой лежала, новомодная в те времена наука – евгеника. Евгеника – своего рода селекция, только не груш и яблонь, а человеческих «душ». Ли Куан Йу предложил «выведение», если можно это слово применить к человеку, нового, здорового и умного поколения сингапурцев. Для этого были приняты меры, по созданию семей в которых бы и муж, и жена имели высокий уровень интеллекта. В таком союзе, предположительно, должны рождаться еще более умные дети, таким образом, согласно теории Дарвина, путём естественного отбора, будет создано новое поколение людей с высоким интеллектом. И как бы фантастически не звучала эта идея, Ли Куан Йу удалось воплотить её в жизнь. В стране была введена соответствующая социальная политика. Суть ее заключается в том, что под патронажем государства работают, своего рода, два брачных агентства - Отделение социального развития и Служба социального развития. Задача этих организаций создавать брачные союзы между мужчинами и женщинами, которые по уровню интеллекта и образованности, были бы равными. Отделение социального развития опекается грамотными молодыми людьми, имеющими высшее образование. В то время как Служба социального развития занимается молодежью с низким уровнем интеллектуального развития. Обе организации имеют в своём штате профессионально подготовленные кадры: психологов, врачей, социологов. Для достижения своих целей государство не скупится на инвестиции, созданы сети спортивных клубов и кафе, где молодёжь может общаться, работают бассейны и кинотеатры. Однако кроме этого, государство разработало ряд дополнительных мотиваций, а именно: мужчина, который берёт в жёны женщину с высшим образованием, получает денежное вознаграждение. Женщины, у которых нет высшего образования, платят штраф за рождение второго ребёнка, а малограмотным предлагают пройти стерилизацию, компенсируя это приобретением за счёт государства квартиры. Образованная девушка, вступившая в брак с образованным, молодым человеком, обязана родить троих детей, что мотивируется дополнительными льготами со стороны государства.

Все дети в этой стране имеют равные права на получение образования. И не смотря на то, что за школьную науку родители обязаны платить, плата за обучение низкая, так как государственные общеобразовательные учреждения широко субсидируются правительством. Занятия во всех школах ведутся на английском языке, а родной язык идёт как общеобразовательный предмет. Таким образом, по окончанию школы ученики в совершенстве владеют двумя языками. Во всех школах, независимо от умственных способностей ее учеников, самое пристальное внимание уделяется физическому и нравственному воспитанию детей. При школах работают разнопрофильные кружки и секции, поэтому детям практически не остается времени на просмотр телепередач и игры за компьютером. Особое место в системе воспитания маленьких граждан отводится культуре поведения. Это и не мудрено, так как в будущем за несоблюдение норм принятых в обществе, придётся выложить кругленькую сумму. Так, за брошенную на улице бумажку, сингапурец заплатит 270 долларов США (в эквиваленте своей валюты), а за не спущенную воду в общественном туалете – 180 $. Наркотиков в этой стране практически нет, так как за их распространение предусмотрена смертная казнь. Однако равные условия для развития и обучения дети имеют только до 11-12 лет. По достижению этого возраста специальные агентства, которые приглашаются из Англии, дабы родители не имели влияния на их сотрудников, проводят тест, который определяет уровень интеллекта ребёнка, другими словами в 11 лет все дети получают определённый статус, согласно своему IQ. После этого, самые одаренные ученики отправляются учиться в элитные школы страны. Одной из таких школ является школа Raffles, которая занимается подготовкой будущей государственной элиты. Основным критерием для поступления в эту школу является уровень IQ, таким образом, рядом учатся как дети богатых, так и бедных родителей, последних субсидирует государство. Окончив школу, молодые люди поступают в высшее учебное заведение, где посвящают себя исключительно учёбе, так как цель каждого сингапурца: достичь финансового успеха. В период учёбы в ВУЗе молодёжь практически не задумывается об отношениях с противоположным полом и о создании семьи, так как с малых лет им внушается, что об этом позаботится государственная служба. Молодых людей в Сингапуре, также, не беспокоит и будущее трудоустройство, так как на момент обучения, они уже знают, где будут работать дальше. В этой стране крупные фирмы и корпорации, практически с юного возраста пристально следят за детьми, отбирая себе будущих работников и, что парадоксально, страна, которая еще недавно была за чертой бедности, сегодня нуждается в специалистах низкой и средней квалификации, которых завозят из-за границы. И к слову, преступности в этой стране практически нет.

Сингапур

И подводя итог, хочется отметить: как бы противоречиво не звучали идеи воспитания молодого поколения в этой стране, результат на лицо: страна находится на пике экономического и социального подъёма. Однако настораживающее звучит заявление директора Отделения социального развития Сюзан Шан, на вопрос: "Не слишком ли сильно государство вмешивается в личную жизнь молодых сингапурцев?", она ответила: "Правительство расходует астрономические суммы на образование. Справедливо, что взамен оно хочет получить потомство, которое обеспечит благополучие острова..." Складывается впечатление, что речь идёт не о живых людях, способных мыслить, чувствовать, любить и ненавидеть, а о подопытных кроликах, над которыми искусный биолог проводит свои эксперименты по выведению новой породы. Остаётся только верить, что польский поэт и философ Станислав Ежи Лец не ошибался, когда говорил: «Многие бумеранги не возвращаются, они выбирают свободу».

УЧИМСЯ С ПОМОЩЬЮ АССОЦИАЦИЙ

NINA — Sun, 08 Apr 2012 06:35:03 GMT

Для чего нужно развивать ассоциативное мышление? И что это вообще такое? Если ещё не знаете, самое время узнать и взять на вооружение. Дело в том, что в основу многих обучающих методик взят принцип ассоциаций, проще говоря, нам легче запомнить не абстрактную информацию, а ту, при запоминании которой используются ассоциации. И это не последнее слово в педагогической науке, ассоциативное мышление помогало ещё нашим предкам – выживать, делать открытия, разрешать жизненные задачи.

Набор ассоциативных понятий основывается на жизненном опыте человека. Это платформа ассоциативного мышления. Такой вид мышления участвует в обработке информации, при этом не используется логический анализ.

Что же такое ассоциация?

Ассоциация представляет собой связь между определёнными представлениями, один образ влечёт вслед другой образ (понятие). К примеру, слово «ёлка», скорее всего, вызовет ассоциацию «Новый год» и т.д.

Задачи ассоциативного мышления:

создавать новые оригинальные идеи;
развивать воображение и фантазию;
образовывать смысловые связи.

Классификация ассоциаций

Выделяют несколько классов ассоциаций:

по сходству (костёр – спичка);
по близости во времени и пространстве (тесто – пирог, цветы – клумба);
по противоположным качествам или по контрасту – (яркий – тусклый, жидкий – густой);
причинно-следственные (травма – боль, лук – слёзы).

Ассоциировать слово можно не только с другим словом (лексическим обозначением объекта), но и с признаками объекта (запахом, цветом, образом, ощущение, воспоминанием, символом и т.д.)

Развивать ассоциативное мышление стоит, ведь у человека по многим причинам довольно ограниченный круг ассоциаций, а это не позволяет ему воспользоваться всеми возможностями ассоциативного мышления. Кроме того, оно помогает развивать память.

Ассоциативная цепочка

Запоминание новых предметов, явлений, событий и фактов происходит на основе существующего у нас опыта. Мы включаем воображение и запоминаем новое слово, привязав его к чему-то знакомому нам. Помним, что ассоциация возникает не только с объектом, но и с его признаками. Наверняка многие из нас, чтобы запомнить пин-код банковской карточки, создают свою ассоциативную цепочку. К примеру – 8007 (год олимпийских игр в Москве + семь чудес света). Можно и два этих компонента привязать друг к другу, но чаще всего в этом нет необходимости.

Простые упражнения

Для того, чтобы целенаправленно развивать ассоциативное мышление, нужно освоить несколько несложных упражнений. Вот некоторые из них.

Упражнение 1. Ищем ряд ассоциаций.

Сначала мы называем два слова, а потом составляем такой ряд, который начинался бы первым словом, а заканчивался вторым. К примеру: кисть – музей. Кисть – холст – художник – картина – музей.

Упражнение 2. Создаём ряд ассоциаций.

К придуманному слову подбираем слово-ассоциацию и со следующим словом поступаем так же. Например: зонт – дождь – холод – тёплый чай – камин – дом и т.д. Эти цепочки будут уникальны, потому что у каждого человека возникнет свой ассоциативный ряд.

Упражнение 3. Один признак.

Наша задача к двум словам подобрать ассоциации по заданному признаку. К примеру: тёмный и большой (лес, двор).

Упражнение 4. Оригинальные ассоциации.

Мы создаём непривычные ассоциации, которые не так явно подразумеваются. Например: ёж – игольница.

Часто такие простые упражнения находят место на обычных школьных

уроках. И не зря! Такие развивающие минутки на уроках стимулируют мышление ребят, это помогает им писать сочинения, анализировать какую-то информацию, более прочно и просто запоминать информацию.

Эти же упражнения привычны и для индустрии рекламы. Именно так создаются рекламные концепции, пишутся слоганы.

Идём дальше

Если глубже и серьёзнее заниматься развитием ассоциативного мышления, задействуется более сложный инструментарий. Упражнения делятся на три категории: освобождающие мышление, направляющие мышление, создающие круг ассоциаций.

Первый тип упражнений преследует освобождение мышления от стереотипов. Самые простые слова вызывают на первый взгляд непонятные ассоциации, но мы поясняем их и всё становится понятным. При этом мы реально тренируем мышление в поисках непредсказуемых ассоциаций.

Упражнения направляющие мышления учат нас чувствовать систему необходимых ассоциаций, но при этом не делать её ограничением. Нам даётся задание и мы выстраиваем ряд ассоциаций с позиции разных профессий, национальностей, возрастов, религий. Так мы как будто ограничиваем мышление определённым ассоциативным набором, но это не значит, что наше мышление становится скудным. Просто мы учимся находить в нужный момент нужный пример.

В группу упражнений по расширению круга ассоциаций входят задания, предполагающие создание новых ассоциаций. Они должны появляться свободно, при этом некое логическое объяснение присутствует.

Ассоциативное мышление каждый день

Для того, чтобы развивать ассоциативное мышление, нужно каждый день в будничных вещах находить подкрепление своим занятиям. Наблюдать за прохожими, за пассажирами в транспорте, пытаясь угадать их возраст, социальный статус и т.д.

Один из лучших тренингов – интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?», ведь участники отвечают на вопросы, благодаря логике мышления, образности, благодаря быстрой организации тех же ассоциативных цепочек, а не только используя общую эрудицию.

Для учащихся школ, студентов, для сотрудников компаний, стремящихся держать свой интеллектуальный багаж в тонусе развитие ассоциативного мышления трудно переоценить. Оно многофункционально, оно помогает нам более продуктивно трудиться, задействуя больший процент ресурсов головного мозга. Как видите, это не требует долгой, кропотливой тренировки, поэтому заниматься этим может каждый. А результат, будьте уверены, не заставит себя ждать.УЧИМСЯ С ПОМОЩЬЮ АССОЦИАЦИЙ

NINA — Fri, 09 Mar 2012 06:38:43 GMT

ПО МНЕНИЮ ЕВГЕНИЯ ЯМБУРГА ГОСУДАРСТВО ДОЛЖНО ПРЕДОСТАВЛЯТЬ ПЕРСПКТИВЫ ВСЕМ ДЕТЯМ

NINA — Fri, 09 Mar 2012 06:04:25 GMT

НЕУЧ Евгений Ямбург – директор центра образования, член-корреспондент Российской академии образования, 29 февраля 2012 года заявил, что государство должно создать условия, при которых все российские дети смогут получать знания и проявлять себя вне зависимости от накопленного ими запаса знаний. Ямбург полагает, что многие дети будут чувствовать себя ущемленно, если государство не создаст благоприятных возможностей для них. Неужели занимать высокие должности, успешно продвигаться по карьерной лестнице могут только отличники?

Мы живем в период трех кризисов: этического, психологического и мировоззренческого, - таковы современные реалии российской действительности. Что касается последнего, важно упомянуть, что советское прошлое отличали четкие жизенные позиции, которые молодые люди могли иметь в будущем. Михаил Виноградов, руководитель Центра психологической и правовой помощи в экстремальных ситуациях полностью вступает на сторону Ямбурга. В советские годы была абсолютно доступна возможность посещения всеми детьми спортивных и шахматных кружков, однако сейчас секции стали намного лучше, но и платят за них родители, а не государство. Это делает российских детей неконкурентоспособными по сравнению с западными.

Этический кризис проявляется в столкновении взглядов населения. Либералы и демократы не могут договориться между собой. Это мешает найти истину.

Психологический кризис сказывается на неврастическом состоянии социума, что позволяет эксперту выдвинуть точку зрения о том, что родители-невротики порождают невротиков-детей.

Ямбург вспоминает, как двадцать лет назад слова «самодостаточный», «карьерный» и «амбициозный» приписывались отрицательным качествам человека. Сейчас эти слова характеризуют лидеров, создавая предпосылку тому, что в людях, не имеющих этих достоинств, доминирует чувство неполноценности.

ЕГЭ – барьер для школьников и учителей. Провал ЕГЭ дети воспринимают как катастрофу. По словам Ямбурга становится ясно, что ЕГЭ – неверный путь, прохождение по которому ведет к невратизации учителей и учеников. Высокое количество баллов и число наград на школьных олимпиадах не является показателем способностей человека. Показатели умственной активности человека могут лучше проявляться при решении задач по алгебре, но в геометрии индивид может быть просто бессилен и успешная сдача ЕГЭ станет для такого кандидата нерешимой.

Из такого заявления Евгения Ямбурга следует вывод, что полноценную и комфортную жизнь каждому воспитываемому сейчас ребенку будет гарантировать пересмотрение приоритетов государства, где шанс добиваться успеха будет дан каждому.

ЗА АТТЕСТАЦИЕЙ НЕ ВИДНО ЖИВОГО УЧИТЕЛЯ

NINA — Fri, 09 Mar 2012 05:52:50 GMT

Чтобы решить проблему дефицита кадров в сфере образования государству необходимо поднять зарплату учителям, вернуть прежний порядок аттестации и ввести общественную экспертизу нормативных актов в сфере образования — к такому выводу пришли участники общественных слушаний «Кадровый потенциал в сфере образования», организованных Общественной палатой Кировской области.

Несмотря на предпринимаемые усилия по улучшению положения работников сферы образования, подавляющее большинство молодых специалистов обходят стороной школы и детские сады, а опытные работники ищут возможный приработок. «Очень грустно, когда увольняются молодые педагоги, которые пришли с большим желанием учить детей, а уходят потому, что не могут содержать семью на зарплату учителя», — поделилась заслуженный учитель РФ, член ОП Галина Кропанева.

Директор Института проектирования инновационных моделей образования Константин Колесников отметил, что низкая заработная плата педагогов — основная причина складывающегося сегодня кадрового голода.

«Социологи, изучая ряд успешных стран, пришли к выводу, что для создания необходимой мотивации к учительской профессии, достаточно платить педагогу среднюю заработную плату по экономике того региона, где он проживает. Больше можно, но это не дает существенного изменения результата», — поясняет Константин Колесников.

Представление о том, что зарплата учителя сегодня приближается к средней по области — ошибочно, считает член ОП, протоирей Александр Балыбердин. Для этого педагог вынужден работать не на одну, а на 2,5 ставки или заниматься репетиторством.

«Казалось бы, все это — очевидные вещи. Но почему же тогда депутаты Законодательного собрания принимают такой норматив финансирования образовательных услуг, при котором зарплата учителя, работающего на одну ставку, будет меньше минимального размера оплаты труда?» — задался вопросом Александр Балыбердин.

Заместитель Председателя Законодательного собрания Кировской области Марина Созонтова пояснила, что нормативы разрабатываются экспертами департамента образования, а депутаты их только утверждают. Она подчеркнула, что местный парламент заинтересован в экспертном мнении сообщества и предложила общественникам и педагогам чаще выходить со своими предложениями и инициативами. От себя законодатель предложила поощрять учителей, которые «поднимают» детей, помогают им «расправить крылья».

«Прежде чем утверждать нормативы, должна быть проведена общественная экспертиза. И мы можем в этом помочь. Более того, есть эксперты, практики, которые могут генерировать идеи, разрабатывать тексты нормативно-правовых актов, которые будут устраивать большинство учителей, и отдавать их Правительству на утверждение», — заметил Константин Колесников.

Не менее обсуждаемой темой стала сегодняшняя аттестация педагогов. Нововведение, сопряженное с заполнением большого количества бумаг, общественники назвали второй причиной, по которой опытные учителя уходят из школы.

По мнению Галины Кропаневой, аттестация бюрократизирована до предела: критерии, баллы, формулы... Живой учитель ушел из аттестации. Если раньше профессионализм педагога оценивали по его умению вести уроки, заинтересовать детей, то теперь все сведено к баллам и формулам.

«Понятно, что время требует технологического подхода к оценке качества труда. Для учеников — это ЕГЭ, для учителей — таблицы. Критерии определены, но насколько объективно они оценивают работу педагога, если, например, за отсутствие травматизма на уроке математики ставится 9 баллов, а за почетное звание — 4», — отмечает Галина Кропанева.

По мнению общественницы, аттестация не стимулирует и профессиональный рост педагогов. Недовольство учителей вызывает «уравниловка», отсутствие дифференциации в аттестации. Учителя-стажисты и педагоги, проходившие аттестацию много раз, имеющие звания и президентские премии, аттестуются на общих основаниях. Последние считают это ущемлением своих профессиональных прав и предпочитают уволиться, но не собирать многочисленные справки для подтверждения своего профессионализма.

Участники общественных слушаний рекомендовали Правительству Кировской области изменить критерии оценки педагогов, учитывать при оценке деятельности педагогов наличие поощрений и наград, разработать порядок аттестации руководителей образовательных учреждений, у которых заканчивается срок действия квалификационной категории и др.

Все предложения участников слушаний были занесены в проект резолюции. На данный момент документ пополняется новыми предложениями. Окончательный вариант резолюции будет опубликован на сайте Общественной палаты Кировской области, а рекомендации направлены в соответствующие органы власти, общественные и профессиональные объединения.

"ГЛУХАРЬ НА ГАЛЬКЕ" ИЛИ ПОГОВОРИМ О ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКАХ

NINA — Fri, 09 Mar 2012 05:42:52 GMT

Мона Платонова Некоторые учебники скучны и сложны, а иные написаны так, что понять их не всегда может и взрослый. Родителям школьников стоит присмотреться к учебникам, по которым занимаются их дети. Число недовольных их качеством растет.
Представьте ситуацию: ученики пятого класса на уроке русского языка изучают тему «Имена собственные и имена нарицательные». Для закрепления материала учитель дает контрольный диктант, название которого «Глухарь на гальке». Произнесите это предложение вслух.
И подумайте, где тут имя собственное, а где — нарицательное. Это задание — не выдумка. Именно оно приведено в методическом пособии по русскому языку для учителя. Пятый класс. Авторы — Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова. Кстати, педагоги говорят, что примерно треть пятиклассников в этом диктанте пишут слово «галька» с большой буквы.
Неточности и откровенные ляпы — беда многих школьных учебников. И хотя работать педагоги могут только по книгам, «прочитанным», «проверенным», «рекомендованным» и «включенным в Федеральный перечень Министерства образования и науки РФ», все равно ошибки в них встречаются. И довольно часто.
Столичный Департамент образования на этой неделе приступил к формированию госзаказа на учебники и учебные пособия для начальной и средней школы на 2012/2013 годы.
Родителям школьников стоит задуматься о том, по каким авторам и программам станут учить их детей. Выбор огромен: в Федеральном перечне учебную литературу представили более десяти издательств, в числе которых «Просвещение», «Дрофа», «Баласс», «Русское слово», «Мнемозина», «Вентана-Граф», «Титул», «Астрель».
Обычно учитель-предметник из года в год работает с определенной программой. И к ней подбирает учебники и пособия.
Прокомментировать, насколько они хороши, мы попросили учителей московских школ и родителей старшеклассников.
— Есть прекрасные учебники русского языка под редакцией Д. Э. Розенталя и С. А. Громова.
Многие поколения учились по ним. И были грамотными. Теперь почему-то школам предлагают другие учебники, задача которых, как мне кажется, совершенно запутать учеников, — говорит учитель русского языка школы № 175, методист Марина Лешенкова. — Если линейка учебников для средней школы под редакцией С. Г. Бархударова, С. Е. Крючкова более-менее читаема, то в учебниках под редакцией Л. А. Тростенцовой, Т. А. Ладыженской можно прочитать такое удивительное определение: «В двусоставном предложении два главных члена — подлежащее и сказуемое.
В односоставном предложении один главный член, и его нельзя назвать ни подлежащим, ни сказуемым».
Заслуженный учитель Москвы Елена Лубчева ужасается, что по биологии темы «Митоза», «Мейоза» и «Деления клетки» ребята начинают изучать в седьмом классе.
— Такие понятия еще очень сложны для семиклассников, — говорит Елена Лубчева. — Детям в этом возрасте биологию надо преподносить гораздо проще.
Мама девятиклассницы Ирина Мельникова говорит, что недавно открыла учебник физики 9-го класса и прочитала: — Прямолинейное равноускоренное движение объясняется так: это движение, при котором тело движется вдоль прямой линии, а проекция вектора скорости тела на любые равные промежутки времени меняется одинаково (при этом модуль вектора скорости может как увеличиваться, так и уменьшаться). Чтобы объяснить дочери тему, мне пришлось найти старые учебники.
Как объяснила «Вечерней Москве» специалист Департамента образования столицы Наталья Бургасова, чтобы родители смогли разобраться в существующем многообразии программ и учебников, ведомство предложило директорам школ собрать их вместе с учителями, провести консультации и обсудить возможные программы.
И уже тогда принять решение, какие учебники выбрать. Сделать это нужно до середины марта, поскольку с 15 марта департамент начнет формировать заказ на печать учебников. Вскоре окружные управления образования соберут педагогов-предметников и тоже проведут с ними консультации по новым учебникам, вошедшим в Федеральный перечень.
Конечно, это очень заманчивое заявление — предложить родителям самим разобраться в существующем многообразии учебников. Выбрать понравившийся и настоять, чтобы их детей учили по тому автору, где, например, меньше фактических ошибок и путаницы в понятиях. Однако мне кажется, что негоже перекладывать ответственность за принятие такого серьезного решения, как выбор программы обучения, на непрофессионалов. Поскольку у мам и пап вряд ли хватит знаний и опыта, чтобы понять, что лучше, — им в этом вопросе все-таки придется довериться мнению школ.

ПОВЫШЕНИЕ ЗАРАБОТНОЙ ПЛАТЫ УЧИТЕЛЯМ

NINA — Sat, 25 Feb 2012 17:50:54 GMT

ОФИЦИАЛЬНЫЙ ПОРТАЛ АДМИНИСТРАЦИИ ТБИЛИССКОГО РАЙОНА

NINA — Sat, 25 Feb 2012 17:10:45 GMT

для перехода нажми ЗДЕСЬ!

ОФИЦИАЛЬНЫЙ ПОРТАЛ АДМИНИСТРАЦИИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

NINA — Sat, 25 Feb 2012 12:17:56 GMT

для перехода нажми ЗДЕСЬ!

ПОРТАЛ ОРГАНОВ ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ ВЛАСТИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

NINA — Thu, 16 Feb 2012 17:44:49 GMT

для перехода нажми ЗДЕСЬ!

КАК ПОМОЧЬ РАССЕЯННОМУ РЕБЁНКУ?

NINA — Tue, 14 Feb 2012 04:26:09 GMT

НЕУЧ.оргРассеянность может стать серьёзной проблемой и в учебе, и в повседневных ситуациях. Многие родители считают это чуть ли ни недостатком ребёнка, ругают его и одёргивают. На самом деле, если вы замечаете, что ребёнок рассеянный, ему трудно сосредоточиться на чём-либо, он забывчив. Чтобы определить, действительно ли ребёнку присуща рассеянность, нужно согласиться со следующими пунктами:

Он не может сконцентрировать на одном занятии в течение определённого времени. При этом учитывайте, что смена видов деятельности шестилетнего ребёнка должна быть более частой, чем, к примеру, десятилетнего;
Он отвлекается от занятия через 5-8 минут;
Его трудно чем либо увлечь, даже очень интересным фильмом, мультиком, книгой, игрой.
Медики утверждают, что причиной детской рассеянности является неполное развитие тех отделов мозга, что отвечают за концентрацию внимания. Взрослые с такой же проблемой чаще всего начинают принимать психостимулирующие препараты. Однако родители, вооружившись поддержкой педагогов, могут и без медпрепаратов помочь ребёнку.

Раннее начало

Даже с грудничком можно начинать проводить упражнения на внимание. Есть множество ярких игрушек, которые ребёнок подолгу изучает, трогает, пытается разобрать. Это не что иное, как упражнения на развитие навыков внимания. Родители не должны быть пассивны, они могут помочь ребёнку в игре, подсказывать, как пользоваться игрушкой, акцентировать внимание на её свойствах (она издаёт звуки, трансформируется и т.д.) Когда ребёнок чуть подрастёт, он с удовольствием будет рассматривать картинки в книжках, особенно ему нравится рассматривать лица нарисованных людей, зверушек. Рассказывайте ему, кто изображён на картинке, показывайте глаза, нос, рот на лице у человека. Ребёнок не только будет потом по просьбе показывать их сам, но и научится обобщать увиденное, сможет показать части тела и на других картинках. Чем эмоциональнее и ярче будет ваш комментарий к картинкам, тем интереснее будет ребёнку. Таким образом, его внимание дольше будет удерживаться на определённом объекте.

Когда ребёнок пошёл в детский сад, задания становятся сложнее. Но это не значит, что только специалисты могут работать с ребёнком. Очень полезно ребёнку время от времени собирать мозаики, паззлы, лото, играть в настольные игры. Это всё требует концентрации, а в игре ребёнку это не будет обременительным. Используйте и другие развивающие игры, но не оставляйте малыша один на один с игрой. Будьте непосредственным участником игры, помогайте, подсказывайте, предлагайте свои варианты. Если вы видите, что ребёнок любит играть сам, это тоже неплохо. Маленькие дети, играя, к примеру, в кубики или конструктор, не просто выполняют манипуляции с игрушками. В их сознании в этот момент раскрывается целый мир, они придумывают истории для собственных сооружений, при этом, могут словно сами с собой разговаривать. Это вполне нормально, есть такой термин – «внутренняя речь», когда ребёнок словно озвучивает свои действия. Не препятствуйте таким играм, это хорошая помощь в вашей проблеме. Ребёнок сосредоточен на собственной игре, и это здорово. Понаблюдайте, какие именно игры и игрушки он предпочитает, покупайте ему и дальше нечто подобное, но с прицелом на усложнение и развитие.

Совместное чтение

Когда вы читаете книгу с ребёнком, обязательно отрабатывайте прочитанное. Всё как в школе: задавайте вопросы, о чём был рассказ, какие герои ему понравились, почему они так себя вели, что хотел сказать автор и т.д. Такой детальный разбор произведения также развивает внимание. Если видите, что ребёнок любит рисовать, попросите его сделать иллюстрацию к прочитанной вами сказке. О своём задании сообщите ещё до прочтения. Ребёнок будет внимательнее слушать, ярче представлять сцены из произведения. При последующем рисовании он будет опираться на свою память, что тоже полезно для устранения рассеянности.

Прогулки

Нельзя обесценить важность семейных прогулок. Почаще гуляйте с малышом в парке. Постарайтесь, чтобы он учился наблюдать. Расскажите, какие деревья здесь растут, растения, каких птиц вы увидели. Двух-трёхлетнему ребёнку такие прогулки являются профилактикой рассеянности. Если вы покажите ему, где шумит ручей, как шуршит листва под ногами, как хрустит снег на морозе под ногами, он с раннего детства будет пытлив и наблюдателен, а это лучшее «лекарство» от рассеянности.

Рассеянный школьник

Рассеянность напрямую влияет на учебные успехи. А точнее – неуспехи. Попросите учителя посадить ребёнка за первые парты. Дома создайте ему поистине рабочую зону. Если стол стоит у окна, он постоянно будет отвлекаться на пейзажи за окном. Можно оговорить с малышом правила выполнения домашней работы. Никаких посторонних звуков, работающего телевизора, в комнате должен быть только ребёнок. Можете сами параллельно делать упражнения в тетради, а затем предложите ребёнку проверить вашу работу. Дайте красную ручку, пусть он смело исправляет ошибки, которые вы специально допустили. Это, безусловно, развивает внимание, а от возможности немножко побыть учителем, малыш вряд ли откажется.

В концентрации на определённом действии поможет и такое условие, как выполнение распорядка дня. Люди, с детства соблюдающие режим, впоследствии более собранны и внимательны. Кроме того, не лишними будут возложенные на ребёнка несложные домашние обязанности. Если после школы ребёнок предоставлен себе сам, это только стимулирует рассеянность.

Если проблема глубже, специалист назначит лёгкие препараты. Но это не значит, что не стоит продолжать занятия. Любые игры, по характеру похожие на прятки, помогут в нашем случае. Включайте такие полезные упражнения в повседневные моменты. Например, сервируя стол, под тарелку кладите салфетки, чтобы торчал краешек. Одна из них будет отлична от остальных, именно это место предназначено ребёнку. Предложите ему найти своё место. Можно смешать разные пуговицы с нужными вам, пусть ребёнок отберёт те, которые вы просите.

Как видите, всё посильно для родителей. Главное, сами не будьте рассеянными и не забывайте о занятиях с ребёнком, о совместных играх и прогулках. Как известно, вода и камень точит.

АРТ-ТЕРАПИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ

NINA — Sun, 12 Feb 2012 06:31:57 GMT

Наверное, не осталось таких людей, которые хоть раз бы ни слышали слово «арт-терапия». Порой его толкуют очень пространно, хоть оно и имеет чёткое значение. Арт-терапией называют такие психотерапевтические методы, в которых для лечения и психокоррекции используются художественные приёмы и различного вида творчество. Многие сводят арт-терапию лишь к ряду видов изобразительного искусства. На самом деле этот метод предполагает и просмотр фильмов, и создание историй, и искусство фотографии. Специалисты в области психологии давно изучили особенности творческого процесса и его взаимосвязь с эмоциональной сферой человека, его благотворное влияние. Арт-терапия стала практическим инструментарием этой теории.

Творчество лечит

И без научных открытий мы знаем справедливость этого высказывания. Однако стоит познакомиться со структурой работы арт-терапии и понять, в чём её секрет. Ошибочно сводить этот метод к созданию художественных образов. Они являются лишь проводниками в общении терапевта и клиента. Да, арт-терапия практикуется и с детьми, и со взрослыми. Но нам интересны дети, поэтому в нашем случае клиент – это именно ребёнок. Надо понимать, что в отличие от стандартного акта творчества здесь не так важен результат, как процесс. Ребёнок не боится критики, так как он её не получает. Он свободен в своих действиях, раскрепощён, что является непременным условием арт-терапии.

В принципе, с арт-терапией мы, взрослые, сталкиваемся повседневно. Вы не задумывались, почему порой отвлекаясь от работы, мы экспромтом что-то рисуем на странице блокнота, на пляже пытаемся что-то изобразить на песке, будто невольно, или, сервируя стол, импровизируем и делаем оформление оригинально, неожиданно. Эти действия незапланированные, но мы будто нуждаемся в них, как в неком отвлечении от дел, мыслей, проблемы. Или в творческом трансформации проблемы.

Задачи арт-терапии:

Помочь в творческой форме выразить свои негативные эмоции (агрессию, гнев, обиду). Психологи называют это «контейнированием» эмоций.
Эффект релаксации. После творческого действия ребёнок становится спокойнее.
Самоактуализация. Посредством творческого акта ребёнок самовыражается, реализует свои возможности.
Развивающая роль. Такие арт-сеансы способствуют гармоничному развитию личности ребёнка.
Арт-терапия дома

Если какие-то причины не позволяют родителям организовать занятия со специалистом, их вполне можно проводить дома. Первое правило – организация рабочего места. Ребёнка не должно что-либо стеснять. Простор, безопасность, удобство - вот чему стоит следовать в этом деле. Можно постелить клеёнку, надеть удобную одежду, которую не жаль вымазать, и вперёд к творчеству! Пусть ребёнок сам выразит желание, чем бы он хотел заняться. Рисовать, лепить, клеить: каждому предпочтительнее что-то своё. Если ребёнок в замешательстве, можно подсказать ему несколько вариантов.

Во-вторых, необходимо ввести правила. Они относятся к мерам безопасности, но ребёнок это будет воспринимать как условия игры. Не пачкаться, не брать в рот краски, мыть краски и кисточки после использования, убирать рабочее место.

Для занятия имейте необходимый запас материалов. Не лист бумаги, а целый альбом. Даже если в планах рисование, и пластилин, и цветную бумагу, и клей нужно иметь под рукой. Мало ли куда заведёт ребёнка фантазия!

Конечно, родителям стоит поучиться быть терапевтами. Прежде всего, нужно отказаться от оценивания качества работы и уважения ко всему, что бы ни создал ребёнок. Это его внутренние переживания, эмоции, он показывает их неосознанно, по-своему.

Работы нужно демонстрировать. Устраивайте домашние выставки, показывайте их родственникам и гостям. Работы ребёнка храните в отдельной папке, подписывайте дату, когда они сделаны.

Темы для работ

Конечно, вам не составит труда самим придумать темы. Но для терапевтического эффекта необходимо затронуть такие темы «Моя семья», «Я боюсь», «Мне нравится», «Я злюсь».

В конце концов, вы видите проблемы ребёнка и их стоит взять за основу, естественно, делая это мягко и не откровенно для ребёнка.

Арт-терапия у специалистов

Существуют индивидуальные и групповые формы работы. Цели у этих форм различны. Так, если необходимо снять напряжение, скорректировать страхи, преодолеть негативные эмоции, лучше прибегнуть к индивидуальной работе. Если ребёнку нужно научиться сдерживать эмоции, контактировать, конструктивно взаимодействовать, в таком случае подойдут групповые занятия.

В непростых случаях нужно дополнить индивидуальные занятия групповыми. Но большинству детей требуется какой-то определённый вид работы.

Такие творческие терапевтические сеансы называются арт-сессиями. Длительность одной такой арт-сессии составляет от получаса до полутора часов. Некоторым детям достаточно трёх сессий, максимум равняется двенадцати встречам.

Один из простейших известнейших арт-приёмов – «Песочница». В песочницу можно просто выливать воду, перемешивать, а можно строить целые города (сюжетная игра). Такие упражнения выполняют коррекционные задачи: снимают напряжение, снимают дисциплинарные барьеры.

Арт-терапия может быть, на первый взгляд, примитивной. Задания могут усложняться и перерастать в целые творческие акты, когда результат становится достижением. Но помните, что суть в процессе творчества, когда ребёнок материализует свои эмоции на бумаге, в лепке, в аппликациях, в сочинении сказок и т.д. Он освобождает себя от страхов и барьеров, от негативных эмоций, замкнутости и несдержанности.НЕУЧ.орг

РАННЕЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

NINA — Sun, 12 Feb 2012 06:20:50 GMT

Так ли эффективно раннее обучение иностранным языкам? Стоит ли отдавать дошколят в специальные школы для изучения английского, к примеру? Так или иначе, но многие родители задаются этим вопросом. Так как компетентного ответа дождаться могут не все, родители сами принимают решение. Правильное ли оно? Посмотрим, что говорят по этому поводу специалисты.

Малыши воспринимают обучение по-другому

Это основной постулат раннего изучения языков. Дело в том, что школьники и взрослые учат язык, а дошкольники его приобретают. Разница существенная. Малыши процесс обучения воспринимают в виде игры. Они просто учатся играть, принимают правила, а вместе с тем начинают учить лексику. Для них это не труд, не утомительное занятие, а естественный процесс. Так как маленькие дети ещё не «обременены» щколой, свободного времени у них больше. Поэтому нет таких рамок, как урок. Они могут делать зарядку и вместе с тем учить английские слова. Купаться, играть, обедать, да что угодно! Им не задают домашние задания, они не учат грамматику, они просто знакомятся с лексикой. Однако это «просто» приносит внушительные плоды и создаёт мощную базу для дальнейшего обучения.

Боязнь оценки

Ребёнок школьного возраста не так раскрепощён, ведь он знает, что его работу оценивают. Родители проверяют, так ли он написал буквы, учителя оценивают произношение и т.д. У него появляются страхи разочаровать значимого для него взрослого. Малыши же ещё свободны от этих ожиданий. Новые интересные слова в игре доставляют им радость, они с удовольствием демонстрируют родителям свои новые познания. Им не так страшны исправления, как более старшим детям. Позитивная ассоциация имеет большое значение в педагогике. Ребёнку тяжело полюбить предмет, с которым у него связаны страхи.

Благоприятный период

Благоприятный (сензитивный) период обучению иностранным языкам – это именно дошкольное детство. Всё, что запоминает ребёнок в это время, он запоминает прочно и надолго. Даже если и происходит некоторое забывание, имеющиеся знания легко актуализируются. Психологи советуют следовать в обучении именно сензитивным периодам.

Кстати, вспомните историю. Дворянских детей с малых лет обучали языкам, и, взрослея, они знали их практически в совершенстве – свободно говорили и писали.

Когда можно?

В принципе, если в семье есть кто-то из родителей, знающий иностранный язык, можно с младенчества начинать обучение. Но чаще язык детям «преподносится» в возрасте полутора лет. Родители рассматривают книжки с картинками и называют изображённые предметы на иностранном языке. Полезным будет слушать детские песни на иностранном языке, ребёнок будет напевать и запоминать таким образом слова.

Чем старше становится ребёнок, тем усложняются задания. Вот лишь некоторые из них:

Вы увидите, что ребёнок охотно запоминает несколько слов. Их нужно повторять в начале каждого занятия и предлагать вставлять в предложение. Даже если оно будет смешанное, ребёнок вставкой слов будет учиться понимать лексическое значение, употреблять слово в контексте.
Самый простой и излюбленный детьми способ – просмотр мультфильма. Подберите интересный, соответствующий возрасту ребёнка мультик на иностранном языке. Просматривая мультфильм, не переводите его ребёнку. Пусть он сам поймёт, о чём там идёт речь. После просмотра спросите малыша, понял ли он содержание. Если ему что-то осталось непонятным, объясните, переведите слова. Мультфильм надо показывать несколько дней подряд, пока ребёнок не привыкнет к фразам мультика. Обязательно расскажите ребёнка, когда он в жизни может применить фразы из мультфильма.
Можно дать ребёнку следующие задания: попросить найти игрушку, названную на иностранном языке, либо сделать действие, заданное соответственно на иностранном языке.
Как поддерживать знание языка?

Естественно, хоть и дошкольные знания малыша достаточно прочны, необходимо поддерживать тот лексический запас, которого уже достиг ребёнок. Покупайте диски с мультфильмами на иностранном языке, детские книжки, ставьте малышу записи иностранных песен. Ребёнок может выучить несколько считалок, которые будет использовать в играх. Игра поможет ему актуализировать свой запас. Время от времени спрашивайте его, из чего состоит ваш завтрак. Пусть ребёнок на иностранном языке ответит. Будьте готовы сказать, как звучат новые для него слова, обозначающие продукты. Также можно спросить, что изображено на рисунке, на фотографии.

Не ленитесь устраивать семейные праздники. Это удачные моменты для повторения иностранного языка. К примеру, устройте летний семейный вечер. Пригласите родственников, попросите их выучить по одной пословице на иностранном языке. Ребёнок, как главная персона на вечере, должен будет выучить стишок или песенку. Заранее скажите ребёнку, что он должен будет для родственников провести экскурсию по дому, называя предметы иностранными словами. Конечно, такое семейное событие не только будет содействовать развитию ребёнка, но и запомнится всем членам семьи.

С чего начинать?

Для начала стоит выучить с ребёнком слова, часто используемые в обиходе: приветствие, прощание, слова вежливости. Процесс пойдёт быстрее, когда вы увидите, что ребёнок научился воспринимать на слух вашу простейшую речь на иностранном языке. Когда он не ждёт объяснения слов, а сам связывает все знакомые ему слова в сказанном вами предложении.

Многие родители считают, что дошкольное обучение ребёнка только в нагрузку ему, что оно лишает его детства. Если вы тоже против развивающих школ и групп раннего развития, то сами возьмитесь за дело. Ваше обучение будет дозированным и не тягостным для ребёнка. Как видите, оно не требует особенной подготовки. Если в себе не уверены, попробуйте сводить ребёнка на специальное занятие. Может быть, вы увидите, что оно не лишает ребёнка детства, а наоборот, добавляет в эту прекрасную пору новые радостные моменты.РАННЕЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

NINA — Tue, 07 Feb 2012 10:33:23 GMT

СИСТЕМА МОНТЕССОРИСегодня фамилию Монтессори знают не только педагоги, но и многие родители. Учиться в образовательных учреждениях по системе Монтессори стремятся многие, её поклонников не становится меньше, хоть эту концепцию не назовёшь современной. Итальянка Мария Монтессори во многом опередила своё время, став новатором, уникальным педагогом, изменившим судьбы многих детей. В своей стране она стала первой женщиной-врачом, но она не просто лечила умственно отсталых детей, она давала им огромный шанс на полноценную жизнь. Эта талантливая женщина обнаружила взаимосвязь между развитием мелкой моторики и речью. Она придумала множество упражнений и игр, где дети познавали мир тактильно, через ощущения. Чем качественнее они это делали, тем лучше начинали говорить. Удивительно, но дети с диагнозами-приговорами учились раньше читать, писать и грамотно изъясняться, чем свои вполне нормальные сверстники. Эти результаты и стали поводом для создания новой системы обучения.

В чём суть системы?

Главным принципом учения Монтессори является индивидуальный путь развития ребёнка. Дети не сравниваются, их успехи не приравниваются к каким-то нормам и показателям. Согласно системе – каждый ребёнок развивается по-своему, среда его развития специально подготовлена. Педагог должен помочь ребёнку максимально проявить свой потенциал. По сути, педагог выступает в роли катализатора процесса развития, у него нет явной управляющей функции. Главный девиз системы звучит так: «Помоги мне сделать самому».

Многим симпатична эта система, так как в ней ярко выражен принцип самокоррекции. Ребёнок не ждёт реакции учителя на свою работу, он учится распознавать свои ошибки сам.

Роль учителя

Система Монтессори кардинально отличается от других обучающих систем позицией педагога. Учитель является помощником, который учит принципам работы, наблюдает за результатами. Но он не диктует темп работы, не навязывает своих требований. Ребёнок действует так, как удобно ему. Самостоятельность – одна из основных ценностей системы.

При этом надо понимать, что учитель не сторонний наблюдатель, которого дети могу игнорировать. Педагог учит работать с дидактическим материалом, показывает схему действий, которой потом будут придерживаться дети. Но задание они выбирают себе сами, равно как и темп работы.

Дидактический материал

Это основной инструментарий системы. Монтессори создала принципиально новый дидактический материал, в который входят самые различные предметы: цилиндры, вкладыши, кубики, рамки для застёгивания пуговиц и шнуровки, рамки с гнёздами, зёрна и т.д. Дети не только работают над развитием тактильных ощущений, но и могут производить самоконтроль. Действует принцип: у тебя не получится желаемый результат, пока ты не сделаешь всё правильно. И дети видят свои ошибки, делают новые попытки, пока не получится. Таким образом, Монтессори показывает, что основа обучения – это развитие сенсорики. Чтобы тренировка органов чувств была наиболее эффективной, система предлагает все отвлекающие моменты ликвидировать. То есть, если идёт упражнение на развитие осязания, ребёнку завязывают глаза.

Монтессори не придерживается сложных форм обучения – либо индивидуальные занятия, либо простой урок. Считается, что нагромождение «лишних» знаний и череды упражнений на уроке отвлекает детей от основного материала.

Климат занятий

Никаких парт! Монтессори отвергает такие привычные нам правила, как учёба за партой и общая сдержанность и дисциплина в классе. Дети могут сидеть на коврике, или работать за своим маленьким столиком. Это раскрепощает ребёнка, создает необходимое личное пространство. Случается, что не хватает на каждого ребёнка дидактических материалов, тогда детям предлагается договориться. То есть, за них не решают, перед ними ставят проблему, которую они должны решить сами. И это тоже неслучайно: предполагается, что так дети учатся общаться, становятся более контактными и социализированными. Кстати, и группы здесь разновозрастные. Это тоже задумано в угоду навыкам общения и взаимопомощи: старшие помогают младшим, младшие учатся слушать.

Так климат на занятиях системы напоминает семейную атмосферу: здесь у каждого есть личное пространство, ценится раскрепощённость и лёгкость, поддерживаются ровные добрые отношения между участниками учебного процесса.

Связь с реальностью

Упражнения на этих занятиях имеют практическую направленность. Дети учатся обслуживать себя и делать то, что зачастую за них делают родители. Они шнуруют ботинки, застёгивают пуговицы, сервируют стол, чистят овощи. При этом никто не делает это синхронно с ними, учитель говорит, что ты и сам можешь справиться. Как видим, навыки самостоятельности проскальзывают здесь во всём. Приверженцы системы считают, что благодаря этому из учеников вырастут цельные свободные личности, которые не боятся и умеют принимать решения, открыты новым знаниям и социально активны.

Языковое развитие

И даже языковое развитие не обходится без сенсорноориентированных упражнение: ребёнок рисует буквы в мелкой крупе, обводит шершавые символы, учится ощущению определённой фактуры и распознаванию буквы. Широко используется такой инструментарий, как подвижный алфавит.

Математическое развитие

Здесь работает принцип подготовленной среды: ребёнок живёт и работает в той зоне, где всё готово к обучению - его счёту, арифметическим действиям, разным математическим операциям и д.р.. Знания приходят не абстрактно, они связаны с практическими нуждами.

Сензитивные периоды

Сензитивными называются периоды, благоприятные для развития тех или иных навыков. То есть можно рассчитать, в каком возрасте учить ребёнка рисовать, а в каком – музицировать. Например, с двух до четырёх лет нужно учить ребёнка аккуратности, стремлению к порядку. С двух с половиной лет и до шести лучше усваиваются нормы поведения в обществе. Музыкальное развитие оптимально в возрасте с двух до шести лет, двигательное – от рождения до трёх с половиной лет.

Плюсы и минусы системы Монтессори

Основные преимущества системы: индивидуальный путь развития ребёнка, предоставление свободы выбора действий и заданий, практическая направленность заданий, социализация. К минусам относят недостаточное внимание к игре как к основной форме развития дошкольников, недооценку роли педагога, противопоставление сенсорики всему остальному (умственному и речевому развитию).

Сегодня система Монтессори действует не только в дошкольных учреждениях, фрагментарно она присутствует во многих школах.

Если нет возможности отдать ребёнка в группу Монтессори, возьмите на вооружение постулаты системы. Многие виды деятельности родитель сам может освоить с ребёнком.

ВЫПЛАТЫ МАМАМ И БЕРЕМЕННЫМ.

NINA — Tue, 07 Feb 2012 10:16:54 GMT

КАЛЬКУЛЯТОР РАСЧЁТА ПОСОБИЯ И ДЕКРЕТНЫХ

ПРО КОКА-КОЛУ!

NINA — Fri, 20 Jan 2012 18:24:41 GMT

Интересная история про кока-колу

Многие из нас любят кока-колу и знают, что она не очень полезна, но прочитав эту статью, вы поймете, что она «совсем» не полезна.

Кока-кола заменяет с большим успехом бытовую химию.

Дорожная полиция во многих штатах США всегда в патрульной машине имеет два галлона кока-колы, чтобы ею смывать с шоссе кровь после аварии.

Положите стейк в тарелку с кока-колой и дня через два вы его там не найдете.

Хотите почистить туалет? Вылейте банку кока-колы в унитаз и в течение часа не смывайте.

С хромированного бампера машины ржавые пятна можно удалить, потерев бампер смятым и смоченным в кока-коле алюминиевым листом фольги.

Кола

А удалить коррозию с батарей в автомобиле, можно полив батареи банкой кока-колы и коррозия бесследно исчезнет.

Заржавевший болт можно раскрутить, смочив кока-колой тряпку и на несколько минут обмотать ею болт.

Очистить одежду от сильного загрязнения можно вылив на груду грязной одежды банку кока-колы, и добавив стиральный порошок как обычно постирать в стиральной машине. Кока-кола поможет избавиться практически от любых пятен. А стекла в автомобиле кола с легкостью очистит от дорожной пыли.

В составе кока-колы есть активный ингредиент фосфорная кислота, рН которой равен 2.8. Он может полностью растворить ваши ногти за четыре дня.

Грузовик для перевозки концентрата кока-колы обязательно должен быть оборудован поддонами, предназначенными специально для высококоррозионных материалов.

Уже двадцать лет дистрибьюторы кока-колы используют ее для очистки моторов в своих грузовиках.

Неужели прочитав эту поучительную историю о любимом напитке, вы не забудете о нем навсегда!? А ведь не только кока-кола так вредна, во сколько еще напитков и продуктов добавляют вредные вещества, совершенно не думая о причиняемом вреде людям. Конечно в наше время от всего «вредного» невозможно уберечься, но свести до минимума употребление некоторых продуктов можно, а от некоторых нужно отказаться навсегда. О своем здоровье и здоровье своих детей мы должны позаботится сами.

NINA — Sun, 15 Jan 2012 18:43:11 GMT

ЕСЛИ У РЕБЁНКА ДИСЛЕКСИЯ

Чуть больше сорока лет назад представители Всемирной Федерации неврологов дали официальное определение такому заболеванию как дислексия.

Дислексия (греч. δυς - «плохо» и λέξις - «речь») - избирательное нарушение способности к овладению навыком чтения и письма при сохранении общей способности к обучению.

Считается, что это расстройство остаётся на всю жизнь. Выделяют разные степени тяжести заболевания: от лёгкой до тяжёлой. Чем раньше данное расстройство будет диагностировано, тем быстрее начнётся коррекционная работа.

Симптомы дислексии являются симптомами дезориентации. Восприятие окружающего мира детьми-дислексиками отличается от привычного восприятия обычного человека. Поэтому расстройство сказывается не только на письме и чтении, но и на ориентации в пространстве, а также на активности ребёнка. Зачастую такие дети гиперактивны, либо наоборот их отличает гипоактивность. Свойственна дислексикам и некоторая неуклюжесть, неорганизованность, рассеянность.

Если объяснять проще, ребёнок, страдающий дислексией, мыслит непривычным для обычного человека способом: трехмерными образами, а не словами и фразами. Печатные слова для него не поддаются образному восприятию, это и образует проблемы в обучении.

Ошибочно чрезмерное давление на ребёнка: он найдёт способ уйти от проблемы. Зубрёжка и усиленная концентрация на чтении могут привести к нарушению самочувствия.

Диагноз или дар?

Каждому родители нужно понять, что дислексия не является признаком неполноценности ребёнка. Да, ему гораздо тяжелее даются процессы чтения и письма, но это не является признаком слабоумия. Издавна люди с подобными расстройствами считались отмеченными Богом. Дело в том, что иной способ мышления и «отзеркаливания» информации из внешнего мира делают человека-дислексика более любопытным, проницательным. У них хорошо развита интуиция. Они могут мыслить ярче, образнее, их воображение может впечатлить любого. Это часто приводит к тому, что дислексики успешно проявляют себя в творчестве. Поэтому вполне вероятно, что у вашего ребёнка уровень интеллекта будет выше среднего и такой же высокой оценки удостоятся его творческие способности.

Родители должны с оптимизмом воспринимать такую особенность своего ребёнка. Помните, что множество гениальных людей в детстве были подвержены этому расстройству: Пётр Первый, Леонардо Да Винчи, Ганс Христиан Андерсен, Уолт Дисней, Квентин Тарантино и Стив Джобс. Заметьте, эти люди были новаторами, первооткрывателями, их интеллект восхищает.

От школы зависит почти всё

Столкнувшись с проблемой дислексии, родители понимают, что проблема то не в самой особенности развития ребёнка, а в школе, где ему предстоит учиться. Печальны результаты обучения, когда дислексиков заставляют зубрить. Это негативно влияет на их творческий потенциал и, скажем так, угнетает их уникальные мыслительные способности. Рональд Д. Дэйвис создал лучшую методику по работе с дислексиками. Конечно, стоит узнать о педагогах, которые применяют её на практике. Да и сами родители должны ознакомиться с её особенностями. Сущность этой методики заключается в том, что ученик осваивает механизм «выключения» дезориентации, устанавливая «точку ориентации». Используя своё природное богатое воображение, ребёнок начинает видеть мир без искажений. Эта методика весьма продуктивна: с её помощью ребёнок может освоить двухмерные печатные символы и слова (а это наиболее сложно для него). Коррекция дислексии со специалистом почти в ста процентах случаях приводит к успеху, одарённость ребёнка находит своё реальное выражение.

Причины и виды дислексии

Довольно редкой является «дислексия травмы», собственно и вызванная травмой головного мозга.

«Первичная дислексия» считается дисфункцией, а не нарушением головного мозга. Где-то до четвёртого класса дети с таким видом дислексии не могут читать, у них возникают проблемы с письмом, не всегда они понимают устную речь. Это наследственный вид, чаще наблюдаемый у мальчиков.

«Вторичная дислексия» связана с гормональным развитием ребёнка ещё во внутриутробном периоде.

Дислексия различается своим влиянием на разные функции. Визуальная дислексия выражается в числовой и буквенной непоследовательности (буквы и числа ребёнок пишет в неправильном порядке). Аудиторная дислексия связана со слуховым восприятием. Ребёнок звуки слышит не так, как они появляются.

При дисграфии у ребёнка возникают трудности в написании букв.

Как распознать дислексию?

Обычно учителя в школе могут определить первые признаки дислексии. Они должны сообщить об этом родителям для того, чтобы пройти детальное обследование у специалиста. Чаще всего это психиатр. Наиболее узнаваемый признак дислексии – неправильное написание символов, переворачивание цифр и букв. Однако многие семилетние дети могут так писать, но если это к девяти годам не прошло, стоит обратиться к специалисту. Ещё один признак – ребёнку трудно переписывать материал с доски. Он плохо воспроизводит содержание прочитанной книги или просмотренного фильма. Если ребёнок плохо различает левую и правую сторону, дезориентируется в пространстве – это тоже может быть признаком дислексии.

Из-за неудач в учёбе и постоянного сравнения себя с другими детьми, может упасть самооценка ребёнка-дислексика. Он может замкнуться в себе, быть одиночкой, может существенно снизиться учебная мотивация.

Советы родителям
.

Во-первых, будьте в союзе с педагогами. Побольше интересуйтесь успехами и неудачами ребёнка, советуйтесь. Возможно, вам вместе с педагогом, психологом и логопедом придётся составить специальный план обучения ребёнка. И родители не должны оставаться в стороне, ведь занимаясь дома, выполняя домашнее задание, ребёнок будет нуждаться в помощи.

Запаситесь терпением и пониманием. На сегодняшний день дислексия не излечивается. Но грамотный педагогический подход помогает ребёнку максимально использовать свои уникальные интеллектуальные особенности. Ваш ребёнок может стать лидером в своем деле, ведь сегодня количество сфер деятельности, где востребованы люди с необычным образным мышлением, богатым воображением и незаштампованным восприятием привычных вещей неуклонно растёт.

ДИСКУССИОННЫЙ КЛУБ

NINA — Fri, 16 Dec 2011 19:20:31 GMT

NINA — Sun, 11 Dec 2011 17:16:34 GMT

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СО ШКОЛЬНЫМИ ЛИДЕРАМИ

В каждом коллективе есть лидер. Это не только яркая, харизматичная личность, это априори человек, способный взять на себя некую миссию. Ошибочно считать, что достаточно выявить человека с лидерскими качествами и дать ему площадку для действий, а дальше всё пойдёт само собой. С лидером, как с нераскрытым потенциалом, нужно работать. И начинать эту работу следует ещё со школьной скамьи. Командная политика сегодня лежит в основе многих явлений общества. Глупо это отрицать, гораздо правильнее оптимизировать эту тенденцию. Проще говоря, готовить потенциальных лидеров, а значит – предводителей, к продуктивной работе в команде. Лидер берёт на себя смелость приёма важных решений, он выстраивает актуальную систему ценностей, он прогнозирует результат, он является двигателем деятельности команды.

Сегодня во многих школах существует опыт работы с лидерами-подростками. Создаются специальные программы, позволяющие делать это систематически и эффективно.

Формы работы с лидерами

Наиболее распространённый вариант – цикл тренинговых занятий. Обычно изначально идёт о распределение ребят по возрастным группам, составляется расписание занятий, определяется их тематика. В течение года дети ходят на тренинги, позволяющие им определить свои лидерские позиции, увидеть себя с новой стороны, научиться позиционировать себя, овладеть коммуникативными навыками и т.д. Работа психолога на таких тренингах важна, но это не значит, что только этот специалист работает с ребятами. Чаще всего, основной руководитель лидерской школы - заместитель директора по учебно-воспитательной работе либо педагог-организатор. Безусловно, они привлекают на занятия и других педагогов, но курирует весть цикл обычно кто-то один.

Тренинговые занятия преследуют следующие задачи:

формирование активной жизненной позиции;
приобретение и развитие лидерских качеств;
формирование понятия «лидерство» как процесса со своей структурой и динамикой, а также результативностью;
обучение приёмам ведения дискуссии, публичного выступления, ведения деловых переговоров;
овладение основами самопознания и самоанализа;
развитие волевых качеств личности.
Тренинг определённо направлен на поиск, развитие и рост. Это серьёзная работа, которая хоть и проходит для ребят чаще в игровой форме, приносит серьёзный результат.

Какие темы поднимаются на занятиях?

При составлении программы руководитель курса опирается на возраст ребят, их психологические особенности, на общие учебно-воспитательные задачи школы, а также на неизбежное влияние современных тенденций в обществе (социальных, политических, экономических). В программе (особенно для лидеров-старшеклассников) должна чётко прослеживаться связь с официальной молодёжной политикой государства. У программы должна быть практическая направленность. То есть ориентир на конкретные коллективные дела, творческие проекты, школьные мероприятия и конкурсы просматривается в пунктах программы.

Программу проще разделить на несколько циклов (по четвертям или месяцам). Так как занятия рекомендуется проводить не реже чем один раз в две недели, цикл не должен охватывать меньше трёх занятий. К примеру, первый цикл посвятим практическим умениям и навыкам лидера. На этих занятиях стоит поговорить о важности управленческих решений, о ценности времени лидера, о стрессоустойчивости и др. В следующем блоке можно перейти к теме межличностных взаимоотношений, а значит о роли лидера в команде. В этом же блоке можно затронуть тему устранения и предупреждения конфликтов в команде.

Отдельным циклом будет имидж и самопрезентация лидера. Это очень важная тема, которая имеет большую ценность для ребят, и грамотная работа над ней позволит им лучше самоутвердиться в коллективе и, быть может, побороть некоторые комплексы.

И, конечно, необходимо закончить работу блоком «Лидер и практическая деятельность». Это так называемый выход вашей совместной работе. Часто это выражается в создании больших школьных проектов, социально значимых, уникальных, ведущих к сплочению коллектива, и руководство таким большим делом берут на себя именно лидеры. Это может быть всё, что угодно: от принятия решения о создании в школе детского телевидения до проекта по энергосбережению. Получается, что вы готовите юных управленцев и самоуправление в вашей школе имеет реальную основу.

Приёмы и методы работы с лидерами

Безусловно, в основе лежит деловая игра. Школьники ещё малы для лекций, которые скоро наскучат им. Ваш рабочий материал должен быть интересными, актуальным, живым и недолгим. Общее время теории на занятии не более 15 минут. Далее вы предлагаете ребятам отработать новый материал. Моделируете проблемную ситуацию и предлагаете коллективу решить её. А может, просите составить анитикризисный план, пи-ар кампанию или рекламу этой проблеме. То есть, играя, ребёнок погружается в суть вопроса и рассматривает его всесторонне. Ребятам предоставляется возможность почувствовать себя взрослыми, деловыми людьми, им это нравится.

Побольше стоит уделять внимание речи ребёнка. Коммуникативность, высокий вербальный интеллект – всё это является социально привлекательными факторами.

С самого начала давайте ребятам задания. Свои лидерские навыки они должны эксплуатировать с первых дней. Задания могут быть несложными: провести информчас в младших классах, помочь в организации общешкольного мероприятия, выступить с важным обращением в школьной прессе, организовать интересную экскурсию по пожеланиям сверстников и т.д.

Школьные лидеры – это помощники педагогов, это авторитеты ребят, это лицо школы. Они многое почерпнут из школьного опыта и используют это во взрослой жизни. И дать им верное, разумное направление ещё в детские годы, ориентировать их лидерский потенциал в благое русло, является одной из задач современной школы.

NINA — Sun, 11 Dec 2011 17:05:14 GMT

НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХК научным исследованиям школьников привлекают обычно в старших классах. Разумеется, исследования эти довольно примитивны, но свою роль они оправдывают. Школьники постигают основы исследовательской деятельности, пытаются разобраться в нюансах научного подхода. Но начинать путь научного сообщества можно ещё в начальных классах. Этому утверждению есть немало примеров. Сегодня всё больше школ берёт на вооружение опыт организации исследовательской деятельности среди учеников младшего звена.

Для чего нужна научная деятельность в начальных классах?

Ответ прост – это способствует выявлению и развитию интеллектуальных и творческих способностей ребёнка. Дети испытывают естественную потребность к новым знаниям, они любознательны от природы. И это необходимо стимулировать и направлять в нужное русло. Ребёнок учится видеть проблему, выстраивать простейшие гипотезы, анализировать и сравнивать. Кроме того дети учатся задавать вопросы: корректно и грамотно. И, наконец, ребёнок начинает позиционировать себя как исследователь, он учится выдвигать собственные идеи и правильно их защищать. Все эти умения очень актуальны для современной школы. Это способствует конкурентоспособности на интеллектуально рынке в дальнейшем, а также затрагивает аспекты социализации школьника.

При этом совершенно не принципиальна новизна предмета исследования. То есть сначала дети работают над уже давно доказанными вещами. От обычной учебной деятельности это отличается тем, что ребята не удовлетворяются констатацией фактов, а сами проходят путь познания и делают выводы. В начальной стадии исследовательской деятельности важен сам процесс познания.

Научный труд в современном контексте

Нынешнее поколение младших школьников достаточно хорошо владеет компьютером. Это обстоятельство влияет и на процесс введения в научную деятельность.

Конечно, работа с малышами имеет свои особенности. Учитель, выступающий в роли научного руководителя должен помнить о трёх правилах работы со школьниками: доступностью материала, постепенному усложнению материала и о его разноуровневости. Это значит, что темы для научных исследований должны соответствовать возрасту и интересам ребёнка. Если ученик задаёт вопрос: «Почему идёт снег?», ему и стоит сделать этот вопрос темой исследования. Процесс познания, описания и поиска решения проблемы не должен быть перегружен терминологией. Важнее правильное построение исследования, грамотное описание процесса и логика между частями исследования. Ребёнок должен овладеть схемой научной работы, алгоритмом деятельности.

На какие результаты направлена исследовательская деятельность?

Научные открытия не становятся здесь самоцелью. Для самого ребёнка важен собственный труд, удовлетворение от поиска ответа на вопрос. Его увлекает процесс, в ходе которого он учится новым для себя приёмам познания и обучения. Учитель же оценивает успешность и эффективность работы по следующим критериям: ребёнок приобретает качественно новые навыки работы с информацией, он учится ставить цели и планировать свою работу. Кроме того, научная деятельность влияет на расширение кругозора ребят, уровень эрудиции, развитие различных типов мышления. Немаловажно то, что дети приобретают новый опыт публичных выступлений.

Какие формы работ следует использовать?

Инструментарий учителя, выступающего в роли научного руководителя довольно разнообразен. В том числе это относится и к выбору форм работы. Главенствующую роль занимает столь важная для ребёнка этого возраста игра. Именно в процессе игры дети наиболее образно, ассоциативно и предметно запоминают большую часть информации. Это обуславливается мотивацией и подкреплением природной любознательности ребёнка. Объясняя суть каких-то явлений или процессов, учитель проводит практическое занятие. Это может быть построение элементарного опыта или эксперимента. Обязательными должны быть занятия в компьютерном классе. В арсенале педагога остаются и традиционные беседы и дискуссии.

Какие задачи ставит учитель?

Учитель ставит перед собой ряд задач, которые помогут ему составить программу и обозначить стратегию работы:

развитие у учащихся мышления, внимания, памяти. Развитие в частности таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение;
знакомство с методами исследования, отработка некоторых из них;
обучение навыкам оформления исследования;
развитие культуры речи, устного публичного выступления;
усовершенствование навыков работы с компьютером и использования в работе информационных технологий.
Как выбрать тему для научного исследования?

В этом вопросе важно учитывать мнение ребёнка. Обычно учитель имеет представление об интересах и склонностях ребёнка. Он может направить его, подсказать тему. Кому-то из ребят нравятся предметы естественного цикла, кому-то подойдёт другой вариант – социально значимые темы. Не стоит ограничивать выбор ребёнка. Довольно удачным является опыт совместных исследований. То есть учитель формирует небольшое научное сообщество, представленное классным коллективом, которое работает над одной проблемой. Для того, чтобы первое исследование получилось ярким и интересным всем ребятам, не берите сложную предметную тему. Так, можно остановить выбор на теме: «Как выглядит современный богатырь?». Это исследование преследует две цели: ознакомление с понятием «богатырь» и его представление в творчестве и искусстве, а также – составление собирательного образа современного богатыря. В процессе этой работы ребята не только вникнут в темы, которые проходят поверхностно, но и научатся основам интервьюирования и анкетирования.

Актуальность исследовательского движения

Сегодня исследовательская деятельность не только способствует решению вышеперечисленных задач, но и играет роль прогнозирования. Учитель наблюдает склонность ученика к тому или иному виду деятельности, к предмету. Это выражается в некоторой преемственности к стартующему в среднем звене олимпиадному движению. Многие педагоги называют научную деятельность учеников младших классов первым шагом самореализации ребёнка.